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横浜共立学園中学校 入試対策

出題傾向・攻略のための学習法・推奨テキスト

2016年度「横浜共立学園中学校の社会」
攻略のための学習方法

[スライド式学習]
「横共対策」では当然、「地理」「歴史」「公民」全単元・全分野、「時事問題」の「知識」を確実に定着させることが最優先となる。「基礎的事項」はもちろん、細部にわたる「深知り知識」や「背景の理解」も求められるので、テキストの「注」や「囲み説明」等のチェックも忘れないこと。完璧な「知識定着」が欠かせないのだが、残念ながら人は忘れるもの。時が経てば経つほど忘れる。ここに落とし穴がある。基本的に「暗記」が最重要となる「社会」では、各単元をいつ学習し定着させたのか、その時期が問題となる。
塾では通常、本格的な受験勉強が始まる5年になってから、「地理」⇒「歴史」⇒「公民」と単元消化していき、6年の夏休み前には終える。その後は「復習」となるが、メインは圧倒的に定着すべき事項の多い「歴史」にならざるを得ない。そのまま、秋から冬となり「過去問演習」と続いていく。6年で学習した「公民」はまだしも、「地理」はどうだろうか? 実質的に1年以上の空白が生じてしまう。それはまずい。「地理」でも「詳細な知識」が求められる横共ではなおさら。
そこで、独自の「復習」が必要となる。塾での学習時期とはずらして(スライドさせて)、まだ時間的に若干の余裕がある5年の冬休みやその後の春休みを利用して徹底的に「地理」の「復習」をしておく。「重要事項チェック問題集」のようなものを活用するといい。さらに、その後も定期的に「地理」の理解を深めるような学習をこっそりと続けておくことで、ライバルに差をつけておきたい。

[いもづる式学習]
全単元・全分野に共通だが、「暗記事項」はそれぞれ単独で(要は単なる「一問一答方式」)定着させていても無意味だ。バラバラに覚えているだけでは、自分が覚えた通りに問われなければ結びつかないし、関連問題にも答えられない。ましてや、横共おなじみの「クセのある設問」など絶対に無理だ。
そこで重要となるのが「いもづる式学習法」。「点」で覚えているものを「線」で結び、さらには「面」をも理解するには不可欠の学習法だ。1つの「暗記事項」を確認する際、それに関連すると思われる「事項」を次から次へと思いつく限り引き出していく。単元も無視する。もし「言葉」としては覚えていても「内容」があいまいになっているものがあれば、すぐに確認しておく(ここでも「復習」できる)。また、それらは「線」で結びついているはずなので、どのように結びつくのかを確認していく。その上で、それらが結びつく背景(=「面」)をも理解するようにする。このようにして改めて暗記し定着させた「事項」はどのような問われ方をしても、「線」で結びつけて答えられることになる。無論、横共で求められる「多角的思考」にも「いもづる式学習法」は力を発揮する。

[手づくり式学習]
特に「歴史」単元の「復習」で必要となる。塾での「歴史」の学習は通常、「政治史」を軸とした「通史」として「時代別」「時代順」になっている。
しかし、横共ではそんな単純な出題はない。特定の切り口での「分野史」が多いし、必ずしも「時代別」「時代順」ではなく様々な時間軸で出題される。
それらに対応するために必要なのが「手づくり年表」だ。「政治史」「社会経済史」「外交史」「文化史」「人物史」等の「分野史」別の「年表」を作成しながら復習する。その際、「原始」~「現代」という長い時間軸にする。当然、「重要事項」だけしか記入できないが、それでいい。「関連事項」を頭に思い浮かべるようにすれば、「いもづる式学習」にもなる。さらに、その「年表」には「西暦」だけでなく、「世紀」と「日本の時代名」「中国の王朝名」も対応させて記入しておきたい。「西暦」と「世紀」や「時代」がすぐに結びつかないと答えられない問題が多いからだ。「年表づくり」を楽しみながらやってみよう。

[細部へのこだわり式学習]
「問題解説」でも指摘したが、「横共攻略」で欠かせないのが「細部へのこだわり」だ。
「多角的思考」をするに当たっての前提は無論、それぞれの「要素」をいかに正確に読み取るかということ。そこから「考えるヒント」を見つけ出す。そのためには「細部」にこだわって読み取ることが必要となる。当然、トレーニングが欠かせない。
過去問や練習問題等を用いて、各「要素」の細かな「意味」「資料の数字」や「関連事項」などを全て材料として、そこから何が導き出せるのかを確認する練習をしなくてはいけない。導き出せることについては、過去問や問題集の「解説」に示されているはずなので活用する。こうした「細部へのこだわり学習」を続けることで、次第に様々な「要素」から着目すべき「手がかり」が自然と浮かび上がるようになる。後は自分の「知識」とつなげて考えればいい。

[意識継続式学習]
どのような場合であっても、常に何かを「意識」しながら学習することが重要だ。漫然と机に向っていても無駄だ。その時々、何を目的としてどのような学習(たとえば、上記の「○○式学習」)をしているのか、具体的に「意識」し続けていることが大切。
そうして何かを「意識」することが継続できるようになったら、次は同時にいくつものことを「意識」しながら学習したい。横共の入試本番では40分という制限時間の中で、様々な「要素」を考え「条件」をクリアして答えなくてはならない。だからこそ、「設問形態」を正しく理解しているか? 「要素」は全て確認したか? 「細部へのこだわり」や「他の設問」との「関連」は大丈夫か? 「条件」を満たしているか? つまらないミスはないか? といったようなことを、問題を考え、解き、解答欄に答えを書き入れるいくつもの段階で常に「意識」しながら学習する必要がある。
入試では見直しの時間はないと思った方がいい。常にそれらの「意識」を継続しているということは、何度も「見直し」をしていることになるのだ。

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2016年度「横浜共立学園中学校の社会」の
攻略ポイント

特徴と時間配分

大問は「単元融合型総合問題」(「地理」「歴史」「公民」「時事」が混在)。「九州地方の地図と各地を訪れた行程表及び写真」からの出題。小問は全11問(解答数13)、「選択肢」(「不適切」あり)「事項記述」、「説明記述」(3問)。
大問は「歴史」。「『紙』にまつわる様々な歴史的事項」からの出題。小問は全9問(解答数15)、「選択肢」(「不適切」「複数完全解答」あり)「事項(人物名)記述」(「漢字指定」あり)「年代整序」。
大問は「地理」。「『水』に関連する様々な地理的事項」からの出題。小問は全10問(解答数10)、「選択肢」(「組み合わせ」あり)「事項記述」。
大問は「公民」。「様々な活躍をした3人の女性に関する説明文」からの出題。小問は全9問(解答数10)、「選択肢」(「不適切」あり)「事項記述」(「カタカナ指定」あり)。時間配分は、「説明記述」は各2分ほど、他は2分で3問というペース。無論、メリハリのある「戦術」が求められる。

【大問1】単元融合型総合問題

  • 難度:標準
  • 時間配分:13分
  • ★必答問題

「九州地方各地(地図上に①~⑩と記されている)を訪れたときの『3日間の行程表』及び様々な『写真』」からの出題。各単元で「平易と難解」が混在するという本校の真骨頂が発揮されている大問だ。以下、いくつか確認してみる。

[問4] 「行程表に関する説明記述設問」(「字数指定」なし。「60字ほど」の解答欄)。「歴史」単元。
「第1日目の行程表」中の④「福岡市」にある「石塁」が築かれるきっかけとなった「元寇」は、「鎌倉幕府」に対する「御家人」たちの不満を高める原因の一つになったが、「経済面での不満はどのようなものであったか」、また、「その不満はなぜ生じたのか」を説明する。本校特有の「クセ」がある設問。説明すべき内容は「歴史」の「基礎的事項」なのだが、問題文の中にいくつかの「条件」が紛れ込んでいるのだ。それらを正確に押さえなくては得点できないので、要注意。先ずは、「御家人」たちの「鎌倉幕府」に対する「不満」だということ、そして、その「不満」は「経済面」でのものだということ。さらに、「不満の内容」と「不満が生じた理由」の両方を「元寇」に関連づけて説明するということだ。以上を整理して「過不足なく」まとめていきたい。たとえば、「元との戦いでの大きな負担に対し十分な恩賞が与えられなかったという不満で、それは鎌倉幕府が元寇で新たな土地を得られなかったから。」といった「答え」になる。本校特有の一筋縄ではいかない設問内容、「隠された条件」も的確につかむことが肝要だ。
<時間配分目安:2分半>

[問5] 「行程表に関連する選択肢設問」(4択)。「地理」単元。
「第2日目の行程表」中の⑤「大川市」に関連して、「上流の林産資源を利用して産業が発達した、米代川下流の都市」を答える。これまた、本校らしい「目くらまし」の問題だ。「九州地方」とは無関係なので、一瞬とまどってしまうかも知れない。で、「米代川」だ。「秋田県」ということまでは分かるはずだ。が、選択肢には(ア)「能代市」と(ウ)「秋田市」がある。どっちだ。「地理」の「深知り知識」が定着していないとなかなか判別は難しい。「秋田県」には、「男鹿半島」の北側に「米代川」(河口は「能代市」)、南側に「雄物川」(河口は「秋田市」)が流れている。従って、「答え」は「(ア)」だ。「河川」については、必ず「源流」と「河口」を押さえておくこと。
<時間配分目安:30秒>

[問10] 「行程表に関する事項記述設問」。「歴史」単元。
「第3日目の行程表」中の⑨「熊本市」を築いた「加藤清正」は「朝鮮出兵」をしているが、「2度目の朝鮮出兵」の「名称」を答える。ほっと一息といった問題。「文禄の役」「慶長の役」はすぐに分かるはず。が、あれっ? どっちが先だっけ? などと混乱しては元も子もない。前者は「1592年」、後者が「1597年」だ。「答え」は無論、「慶長の役」。尚、「元寇」の「文永の役」(1274年)と「弘安の役」(1281年)とも混同しないようにすること。
<時間配分目安:1分以内>

[問11] 「行程表に関連する事項記述及び説明記述設問」(「説明記述」は「字数指定」なし。「60字ほど」の解答欄)。「公民」単元(「時事的要素」あり)。
「第3日目の行程表」中の⑩「熊本空港」に関連して、「食料品や生活必需品にかかる消費税率を標準税率より低く抑えた税率」の「名称」を答え、「主な目的」を説明する。本校の特色である「平易と難解」の混在、ここは極端に「難解」だ。ただ、「消費税率の10%への引上げ」に際して「この税率」が導入されることになっているので、そうした「時事的要素」を押さえていれば対応できる。「答え」としては、「名称」は「軽減(税率)」で、「主な目的」は「消費税は税率が一定で所得が少ない人ほど負担が大きくなるので、食料品などの税率を軽減し低所得者の負担を小さくするという目的。」といった説明になる。本校では、こうした「深知り知識」も求められるということだ。ただ、あまりに悩むようだったら無論、「捨て問」でも構わない。
<時間配分目安:合わせて3分以内>

【大問2】歴史

  • 難度:標準
  • 時間配分:10分
  • ★必答問題

「『紙』を手がかりとして、縄文時代から現在までの日本の歴史をふりかえっての様々なことがらや『写真』」に関する出題。「歴史」の基礎的事項が主に問われているが、中には例によって「難問」が紛れ込んでいる(「年代整序」など)。また、「不適切選択肢」もあるので、要注意。以下、いくつか検証してみよう。

[問2(2)] 「正誤判別の選択肢設問」(4択)。
「6世紀の終わりごろから7世紀初めにかけて」の「できごと」を答える。この問題文を素直に読めば、「時期特定」の判別となる。ところが、各選択肢の「できごと」は全て「6世紀の終わりごろから7世紀初めにかけて」のものなのだ。なんと意地悪なことか。まあ、ここは冷静に「内容」の「正誤判別」だととらえたい。だが、それはまだ「第一関門」に過ぎない。その「正誤判別」で悩むこと必至なのだ。選択肢の「キーワード」を確認する。(イ)の「冠位十二階」で「一族全体に冠位」⇒「一族全体」ではなく「能力のある者」=「不適切」、(ウ)の「持統天皇と聖徳太子」が「法隆寺を建てた」⇒「持統天皇」は「7世紀末に藤原京を築いた」=「不適切」、(エ)の「蘇我馬子」が「推古天皇の摂政」⇒「蘇我馬子」ではなく「聖徳太子」=「不適切」と、ここまではすぐに判別可能のはずだが、(ア)の「十七条憲法」では「仏教や儒教を大切にすることが定められた」については、悩ましいのではないか? 「第二条」の「三宝を敬え」(「仏教」を敬え)は誰でも知っているが、「儒教」は入っていない。では誤りなのか? すると「答え」がなくなってしまう。実は、これまた有名な「第一条」、おなじみの「和をもって貴しとなす」の後に、「君父に従え」という趣旨が記されているのだ。「君父に従え」=「儒教の教え」。よって、(ア)は正しいので「答え」となる。ここでも相当な「深知り知識」が必要となるが、「選択肢」なので「消去法」を活用し、自らを信じることが大切だ。
<時間配分目安:1分以内>

[問5(2)] 「時代特定の事項記述設問」。
「戦国時代」に「特に三河で盛んに栽培されるようになった、朝鮮半島からもたらされた作物」を答える。比較的平易な問題だ。「室町時代後半」に朝鮮半島から「木綿」がさかんに輸入されたということは知らなくてはいけない。そこから結びつければいいのだが、「作物」だということには注意する必要がある。無論、「木綿」は「作物」ではない。従って、「答え」は「綿花」になる。「三河地方」(愛知県東部)の「特産物」としても覚えておきたい。
<時間配分目安:30秒>

[問6(1)] 「時代判別の選択肢設問」(複数完全解答/4択)。
「江戸時代の社会」に関する説明で、「正しいもの」を「全て」答える。各選択肢の「キーワード」で判別していく。(ア)「株仲間結成」⇒何の問題もないはず=「適切」、(イ)「宋銭・元銭・明銭の三貨」⇒「江戸時代」の「三貨」とは「金・銀・銭」=「不適切」、(ウ)「備中ぐわという新しい農具」⇒誰でも知っている=「適切」、(エ)「五街道が整備」⇒とても分かりやすい=「適切」。なので、「答え」は「(ア)(ウ)(エ)」だ。ここでは平易な問題だったが、「複数完全解答」では「細部」にまで十分着目する必要があると心得よ。
<時間配分目安:1分以内>

[問8(1)] 「時期特定の年代整序設問」(4項目)。
「アジア・太平洋戦争中」の「できごと」を「古い順」に並べて答える。「年代整序」では、覚えているであろう「年代」で無理やり「整序」しようとすると、「数字」を取り違えて誤ってしまう可能性があるので、必ず「流れ」で考えてつないでいくこと。また、ここでは「時期の範囲」が限定されているので注意したい。特に、項目(ア)以外は全て「1945年」の「できごと」なので慎重に整序すること。各項目の「流れ」を確認する。(ア)「アメリカが日本への本土空襲開始」→「学童疎開」(1944年)→「東京大空襲」(1945年3月)→(エ)「ドイツが降伏」(同5月)→「ポツダム宣言発表」(同7月26日)→(イ)「広島に原爆投下」(同8月6日)→「ソ連が日ソ中立条約破棄」(同8月8日)→(ウ)「ソ連が日本への攻撃開始」(同8月9日)→「長崎に原爆投下」(同8月9日)→「ポツダム宣言受諾」(同8月14日)→「終戦の玉音放送」(同8月15日)という「流れ」だ。従って、「答え」は「(ア)→(エ)→(イ)→(ウ)」。「歴史的事項」は必ず「背景」「流れ」を理解し、定着させておくこと。
<時間配分目安:1分以内>

【大問3】地理

  • 難度:
  • 時間配分:10分

「人間の生活に必要不可欠な『水』の利用に関連する様々な地理的事項」からの出題。平易なものは少なく、「地理」の各分野についての「微に入り細をうがつ」ような問題が多く、超難問が目白押しだ。以下、いくつか検討する。

[問1] 「地域特定の選択肢設問」(4択)。
「人工の三大美林」として知られる「尾鷲地域」の「木の種類」を答える。いきなり意表をつく「細をうがつ」問題だ。「天然」の「三大美林」=「木曽ひのき(長野県)」「秋田すぎ」「津軽ひば(青森県)」は押さえていても、「人工」の方はどうか? あまりにも「細部」になので習得していない可能性がある。「天竜すぎ(静岡県)」「尾鷲ひのき(三重県)」「吉野すぎ(奈良県)」だ。よって、「答え」は選択肢「(エ)」(=「ひのき」)だ。やはり、テキストの隅の記されているような「参考知識事項」までも習得しておく必要があるということだ。
<時間配分目安:30秒>

[問3] 「自然地名の選択肢設問」(4択)。
「四国三郎と呼ばれる吉野川がつくっている渓谷」を答える。よほどの「自然地名マニア」でなければ、これまた「微に入る」難解な問題。各選択肢は、(ア)「瀞八丁」、(イ)「高千穂峡」、(ウ)「大歩危小歩危」、(エ)「黒部峡谷」。(エ)⇒「黒部ダム」⇒「黒部川上流」(富山県)はすぐに結びつくはずだ。他は知らなくても不思議ない。「答え」は「(ウ)」=「大歩危小歩危」(高知県と徳島県の県境)。尚、(ア)の「瀞(どろ)八丁」は「熊野川水系北山川上流」(奈良県と和歌山県の県境)、(イ)の「高千穂峡」は「五ヶ瀬川上流」(宮崎県)。「自然地名」はできるだけ習得しておきたい。その際、「地図上の位置」も確認することが肝要だ。尚、定着していない問題であれば、「捨て問」でいい。
<時間配分目安:1分以内>

[問4] 「人文地名の事項記述設問」。
「利根川の洪水防止と足尾銅山の鉱毒対策」を目的につくられた「日本最大の遊水地」の「名称」を答える。「日本最大の遊水地」など誰も知らなくても不思議ない。だが、ここでは「手がかり」がある。「足尾銅山の鉱毒対策」だ。「足尾銅山鉱毒事件」⇒栃木県の「渡良瀬川流域」⇒「渡良瀬」という「名称」とつなげていきたい。「答え」は「渡良瀬遊水地」となる。尚、この遊水地は「群馬」「栃木」「埼玉」「茨城」の4県にまたがっており、「ラムサール条約」にも登録されている。たとえ「知らないこと」だと思われても、何らかの「手がかり」があるのではないかと貪欲になること。
<時間配分目安:1分以内>

[問5] 「人文地名の事項記述設問」。
「木曽川の中流から取水し、農業用水や工業用水などに利用する目的で知多半島まで引かれた用水」の「名称」を答える。ここで一安心か。「愛知県三大用水」のひとつだ。が、決して油断してはいけない。3つを明確に区別しているかどうかが問題だ。「愛知用水」=「木曽川」→「知多半島」、「明治用水」=「矢作川」→「岡崎平野」、「豊川用水」=「天竜川」→「豊川」→「渥美半島」ということを明確に判別しておきたい。よって、「答え」は「愛知用水」だ。さまざまな「地理的事項」を混同せずに正確に定着させておくことが求められる。
<時間配分目安:1分以内>

【大問4】公民

  • 難度:やや難
  • 時間配分:7分

「マザー・テレサ」「マララ・ユスフザイ」「平塚らいてう」という、様々な活躍をした3人の女性に関する「それぞれの説明文」からの出題。「公民」の「基本的事項」に関するものがほとんどだか、最後に「えっ?」という問題が控えている。それを含めて、2問だけ確認してみたい。

[問2] 「マザー・テレサに関連する空所補充不適切選択肢設問」(6つの「空所」に対して7択)。
「マザーがつくった医療施設や児童養護施設」に関連して、示されている選択肢の中で「日本国憲法第25条」の「条文」中の「空所」(①~⑥)に「入らないもの」を答える。「第25条」=「生存権」は「公民」の「政治分野」の定番中の定番。「すべて国民は健康(=空所①)で文化(=空所②)的な最低限度(=空所③)の生活を営む権利を有する」、誰もが暗記しているに違いない。が、これは「第1項」だ。問題は「第2項」にも「空所」があるということ。「国は、すべての生活部面について、( ④ )、( ⑤ )及び( ⑥ )の向上及び増進に努めなければならない」となっている。さすがに、暗唱できる諸君はいないだろう。が、現在の「日本の社会保障制度」は「日本国憲法第25条」に基づいて、「4つの柱」があるということに気づきたい。「公的扶助(生活保護)」「社会保険」「社会福祉」「公衆衛生」だ。で、選択肢で残っているのは、(ア)「社会福祉」、(イ)「公衆衛生」、(ウ)「社会保障」、(カ)「幸福追求」。ということは、「④」=「社会福祉」、「⑤」=「社会保障」、「⑥」=「公衆衛生」とあてはめることができるはずだ。従って、「答え」は「(カ)」だ。「私が知らない」→「誰もが知らない」→「知らなくとも解ける」ととらえ、「知っていること」に結びつけることが肝要だ。
<時間配分目安:1分半>

[問9] 「3人の人物に関連する空所補充事項記述設問」(カタカナ指定)。
「3人の活動」に関連して、示されている「核廃絶を訴える、ある会議」の説明文について、文中の2つの「空所」に「入る同じ語句」を答える。これは完全に「エアポケット」に違いない。難問だ。ただ、若干の「時事的要素」があるので習得した人もいるかも知れない。「ある会議」は、「ラッセル・アインシュタイン宣言」の精神を受け継ぎ、2015年に「第61回大会」が日本で開かれ、名称は「科学と世界の諸問題に関する(    )会議」だが、「(    )会議」といわれることが多い、となっている。「答え」は「パグウォッシュ会議」だ。無論、「捨て問」でいいが、この機会に覚えておこう。
<時間配分目安:1分以内>

攻略ポイント

●「設問」に一筋縄ではいかない「クセ」がある。いかに「攻略」するか? 実直に、「基礎的事項」から「詳細事項」までを理解し(本校では相当な「深知り知識」も求められる)、定着させることが必要だ。その上で、「細部へのこだわり」と「知らない問題」への「対処法」も押さえておきたい。前者はいかに「細部」に着目して「判断」できるかであり、後者はいかに「知っていること」に結びつけられるかということだ。必ず、どこかに「手がかり」「ヒント」が隠されていることを心得ておきたい。
●「時事問題の攻略」もポイント。過去1年間程度の「時事ネタ」は、細大漏らさず確実に整理して覚えておく必要がある。さらに、それらに関連する「あらゆる事項(知識)」も全て復習すること。日々の「新聞」をしっかりと確認しておくことは不可欠だ。毎日全て読み通せなくても、「見出し」「リード」は必ずチェックして、知らない「ネタ」があったら「スクラップ」しておくこと。
●「戦術」も必要になる。基本は「取れる問題を確実に押さえる」ことだ。逆にいえば「取れそうにない問題は潔く捨てる」という覚悟も求められる。もちろん「単純ミス」は絶対にしてはいけない。「合格ライン」は6割強(学校非公表。過去2年間の「受験者平均得点率」からの推定)。「基礎的知識問題」で基礎点(5割強)は獲得可能。あとは「本校対策」で勝ち取ること。
●「地理」では「地図」「地形図」「統計資料」等、「歴史」では「年表」「歴史史料(「図版」含む)」等がよく出題されるので、常にチェックしておくこと。無論、「統計資料」は必ず最新版を使いたい。「日本のすがた」(矢野恒太記念会編集)が分かりやすくてオススメだ。

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