小学生に作文の書き方を教えている主人公。生徒の直哉が文章で自分の気持ちをしっかり伝えられるようになり、自分が教えたことが無駄ではなかったと知る。

問一　正子パパの言葉使いが直哉は気に入っていたと書かれているので、そこを使う。あるいは気に入った理由
　　　である正子パパの性格を説明した文があるので、そちらを使っても良いだろう。

問二　直前に「友達をどやしつけたことはなく」とある。作文内ならよいが、現実に荒々しいことばを使うと、
　　　周囲の人から変に思われるのではと心配しているのだろう。

問三　少し後に、「裏目に出た」と同じような内容を表す「仇となった」がある。良かれと思って『綴方教室』
　　　を渡したのだが、どうやらそれが直哉が粗暴な言葉使いをまねるきっかけになってしまったようである。

問四　「行動」を訊かれている。気持ちや考えの部分は答えにならない。これ以上、勉強会に出席したら学校で
　　　問題が起こるかもしれないと心配した母親は、「どうした」のか。

問五　母親の声に滲んでいた「おびえの色」とある。「母親を不安にさせる」のエはよさそうそうである。ま
　　　た、母親はもうかまわないでほしいとも言っているので、ウも合っている。残ったアとイだが、イの文を
　　　よく読んでみると「作文を続けさせることで、学校でのトラブルから守れる」、つまり「トラブルから守
　　　るために、作文を続けさせる」という意味にとれる。主人公にそんな考えはないので、イがふさわしくな
　　　い。アの「何かあった場合」には母親の心配する内容も含まれるだろうから、合っている。

問七　直哉に「自分を表に出させ」る原動力となった「作文の効果」である。現状のべらんめえ口調は「成長過
　　　程」であり、作文を続ければ「もっと似つかわしい彼自身の言葉」が身に付くのでは、と主人公は考えて
　　　いる。作文にはこのような効果があると思っているのである。

問八・問九　成績が上がったことをカンニングしたせいだと疑われたときに、先生に手紙を書いて自分の気持ち
　　　　　　をしっかり伝えられた。

問十　⑥補習――正規の学習ではない学習。

＜時間配分目安：25分＞

建築におけるさまざまな要素に優先順位をつけながら、職人たちの手間や施主の想いなどの目に見えない存在を大事にしたいという建築家の信念が述べられている。

問一　料理について説明した部分に字数に合った言葉がある。建築の下地作りや料理の準備が時間をかけて丁寧
　　　になされれば、おのずと受け手に伝わるのだと書かれている。

問二　無垢材のぬくもりや味わいなど、外見にはあらわれない「よさ＝美しさ」を感じたいということであろ
　　　う。職人たちの見えない部分での丁寧な仕事も含まれる。

問四　アとエは表面的な美しさなので×。

問六　次の段落の具体例から探せる。「自然の木と土だけで」家を建てると「快適さを求める」ことが犠牲にな
　　　る。もう少し後で「快適に過ごせる」もあり、ここも字数が合う。

問七　徹底した結果、施主は「空気の澄んだ家で気持ちよく暮らすことができて」喜んでいる。施主の重視した
　　　点はここにあったことがわかる。

問九　「見えない美しさ」は感じたい(前半)が、「時間・お金・技術」に「優先順位」をつけないと現実には家
　　　は建たない(後半)ことが述べられている。

問十　前半の職人や無垢材の話、後半の施主の話など、具体例を挙げてわかりやすく説明してくれている。

問十一　⑧取捨選択。四字熟語でおぼえてしまおう。

　　　　⑩制約――制限や条件をもうけて自由に活動させないこと。

＜時間配分目安：25分＞