※以下、具体的にいくつか本校の典型的な設問を確認してみたい。

[問１]　｢漢字の書きとり｣(全15問)。

二重傍線部(１)～(15)の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。本年度は本校としては｢標準レベル｣の難易度だ。無論、難解なものもある。特に注意したいものを確認する。

(３)｢『まあ、でも、あの子はとにかく気が強いから』と、クショウしていた｣＝｢苦笑｣⇒｢にがわらい｣のこと。｢文脈｣を正しく読み取りたい。

(６)｢ＰＴＡというのは、ニンイ団体じゃないの？｣＝｢任意｣⇒｢自由な判断に任せる｣こと。

(７)｢キョウセイなの？｣＝｢強制｣⇒｢一定の決定や行動を個人や集団に強いる｣こと。｢任意｣の｢対義語｣。

(９)｢デンカの宝刀｣＝｢伝家｣⇒これは難問か？ ｢伝家の宝刀｣＝｢家に代々伝わる大切な刀。転じて、いよいよという場合にのみ使用するもの。切り札｣という意味も押さえておきたい。

(10)｢ナマヤサしいものじゃない｣＝｢生易(しい)｣⇒｢言葉｣としては知っていても、｢漢字｣となるとなかなか手強い。

(11)｢ＰＴＡの存在に慣れてきた。ソまったとも言える｣＝｢染(まった)｣⇒難しいが、｢文脈｣から｢比喩表現｣だと特定したい。尚、｢染｣の｢つくり｣の右側は｢丸｣ではなく｢九｣なので要注意。細部に注意して一画一画を丁寧に記入することが求められる。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で３分半＞

[問２]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各５択)。

本校の面目躍如といった｢総合的知識問題｣。

波線部(Ａ)｢理路整然と｣･(Ｂ)｢かいつまんで｣の｢意味｣を答える。

(Ａ)⇒｢物事の道理や話、文章、議論の筋道が整っている様子｣のこと⇒｢答え｣は選択肢(ア)の｢筋道が通っている様子で｣⇒これは｢漢字｣から推定できるはず。

(Ｂ)⇒｢かいつまむ｣＝｢要点を大ざっぱにとらえる｣ことは知っていて当然⇒｢答え｣は(イ)の｢要点を大ざっぱに取り出して｣。本校では､｢漢字｣だけではなく｢四字熟語｣｢慣用句｣｢故事成語｣｢ことわざ｣｢オノマトペ｣｢慣用表現｣など、あらゆる｢知識｣に対応できるようにしておくことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分以内＞

[問４]　｢内容説明記述｣(｢10字程度｣指定)。

傍線部②｢奥の手｣について、｢これは具体的には何をすることか｣を｢十字程度｣で説明する。ここでは｢語句の知識｣も必要となっている。

｢奥の手｣＝｢最後の手段｣ということ知っているはず。内容に関して、｢状況｣を｢同一場面｣から読み取りたい(｢小説｣では｢同一場面｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。直前から、｢祥子｣が不登校になってしまった｢将人｣のことで、その解決のために学校の先生と話をして、｢それでもダメなら、奥の手がある｣と考えていることが読みとれる。そして、直後で｢学校の先生との話し合い｣の様子が描かれるが、｢同一場面｣の最後で｢相手は自分を見ていない｣と思った｢祥子｣が、｢こうなったら奥の手を……明日、ＰＴＡに訴えてみよう｣と｢心に決めた｣ことが分かる。ここで、｢奥の手｣の｢具体的内容｣が明かされたことになる。よって、たとえば、｢ＰＴＡに訴えること｡｣(10字)といった｢答え｣だ。｢小説｣では、｢同一場面｣から丁寧に｢状況｣を読み取ることが最も肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問５]　｢理由説明記述｣(｢60字以内｣指定)。

傍線部③｢祥子は内心ムッとした｣について、｢校長先生に対して祥子がこのように思ったのはなぜだと考えられるか｣を｢六十字以内｣で説明する。

直前に｢うちには一将や将人もいるのに｣とある｡ということは、このよう思ったことが｢きっかけ｣で、｢祥子｣は｢ムッとした｣わけだ。では、どうしてこう思ったのか？ ｢同一場面｣で｢状況｣をチェックする。｢祥子｣は、｢将人｣の不登校の件で面会した｢校長先生｣が開口一番｢(卒業した)秀一君はお元気ですか｣と｢ニコニコと言った｣ことに｢面食ら｣っていることが読み取れる。そして、｢校長先生｣は｢勉強も運動もできて、文武両道……｣などと｢秀一｣のことだけを口にしている。つまり、｢将人｣のことが無視されているように感じた。だからこそ、｢校長先生｣に対して｢祥子｣は｢ムッとした｣と分かるはずだ。

説明すべき要素はそろった。あとは、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を｢文末｣としてまとめていけばいい｡たとえば、｢将人の件で校長先生に面会したのに、卒業している優秀な秀一のことだけを最初に話題にし、将人や一将が無視されたと感じたから｡｣(60字)といった｢答え｣になる。｢理由説明｣では、｢きっかけ｣と｢結果｣がポイントとなると心得よ。尚。｢説明記述｣では、必ず｢最重要要素｣を｢文末｣とし、その他の｢要素｣を｢指定字数｣に応じて加えていくこと。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：３分＞

[問７]　｢内容説明の選択肢｣(５択)。

傍線部⑤｢そんな人だから、話を聞いてくれるかもしれないと祥子は期待した｣について、｢祥子はＰＴＡや会長の梶尾(かじお)さんをどのように考えているか｣を答える。

｢選択肢問題｣は｢消去法｣が大原則｡｢原意絶対優位の原則｣(｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣､すなわち｢もともとの意味｣を最優先に考えること)で、先ずは｢原意消去｣をしたい。ここでは、｢祥子｣は｢梶尾さん｣のことを｢そんな人｣だと考えているので、｢そんな人｣の｢原意｣と結びつかないものを｢消去｣していきたい。｢指示語｣なので先ずは開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から、｢そんな人｣＝｢ＰＴＡ会長に自ら立候補した仕事ができそうな人｣だと分かる。

各選択肢の｢文末｣と照合する(｢選択肢｣のポイントとなる最重要事項は｢文末｣にある)｡

選択肢(ア)｢各委員会の意見に耳をかたむけようとする人物｣

　　　(イ)｢より良い学校を作ろうとする人物｣

　　　(ウ)｢積極的に問題に向き合おうとする人物｣

　　　(エ)｢面倒な仕事を進んで引き受けてくれる人物｣

　　　(オ)｢地域の問題にも意欲的に取り組もうとする人物｣

どうか？ ｢自ら立候補した｣のだから当然、｢積極的に｣｢向き合おう｣という説明以外は｢消去｣できるはずだ。他の部分の｢ＰＴＡについての考え方｣の説明も特に誤っていないので､｢答え｣は(ウ)だ。なんと、｢一発消去｣。全ての選択肢説明(各70字ほど)を確認していてはいくら時間があっても足りない。｢原意消去｣は絶対に活用すべきだ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分＞

[問10]　｢空所補充の表現抜き出し｣(｢25字以内｣指定)。

｢28ページの〔    〕内の三つの言葉は、同じ内容のものであり、祥子が学校やＰＴＡで言われた言葉｣だが、その中のひとつである空所　　　　に｢入る言葉｣を｢二十五字以内｣で抜き出して答える。

｢抜き出し設問｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定してから｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく。
｢内容｣を捉(とら)えていく。〔    〕内の他の二つは、｢将人くんが一日でも早く登校できるよう……｡｣｢息子さん、今は登校できていますか？｣となっている。ということは、｢抜き出し内容｣は｢祥子が学校やＰＴＡで言われた言葉｣で、｢将人の登校を促す内容｣だと判断できるはず。｢範囲｣は無論、｢同一場面｣。ここでは｢祥子と、学校やＰＴＡとのやりとりの場面｣だ。丁寧に探していくと、傍線部⑥の次の行に｢でも今は、息子さんが学校に行けるようにするほうが先決です｣という｢ＰＴＡ会長の言葉｣がある。｢内容｣が合致し、｢字数｣もＯＫだ。念のために確認しても、他に｢候補となる言葉｣はない。よって、｢答え｣は｢息子さんが学校に行けるようにするほうが先決です｣(23字)になる。｢抜き出し｣では、｢候補｣はひとつとは限らないので、必ず｢抜き出し範囲｣の全てを確認することが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分強＞

※尚、[問13]に｢表現特徴の不適切選択肢設問｣(５択)がある。

｢表現の効果や表現技法｣などについての｢事実関係｣等を正確に読み解いて判別する必要があり、とても手間暇(ひま)がかかる。こうした｢本文合致設問｣、｢論説文｣では｢序論部分｣と｢結論部分｣とを照合すれば済むが、｢小説｣や｢説明文｣では本文全てをチェックする必要がある。時間がかかるので、戦術的には｢あとまわし｣にすること。｢捨て問｣でも構わない。