家が貧しくて母親が穴を糸で繕(つくろ)ったズックをはかされている｢拓也｣(たくや)の、ズックにまつわるさまざまな心情を綴(つづ)った物語。

本文では、友達の｢和子｣(かずこ)と川遊びをしていた｢拓也｣が、彼女の真新しいピンクのズックを濡らしてやりたいと思い水面に浮かべてみたものの、ふとしたはずみで川下に流してしまう様子が主に描かれている。本校の典型的な｢小説｣の｢説明記述｣だけではなく、久々の｢抜き出し問題｣がある。以下、いくつかの｢設問｣を検証する。

[問一]　｢語句の空所補充記述｣(｢漢字１字｣指定)｡｢総合的知識問題｣。傍線部①｢[   ]返事｣は｢いいかげんな返事、はっきりしない返事｣を意味する言葉だが、空所に｢あてはまる漢字｣を答える。

本校志望者であれば知っていて当然の言葉だ。無論、｢答え｣は｢生｣。

定着していなかった諸君は｢知識｣の徹底的な復習が必須だと心得よ。

＜時間配分目安：30秒以内＞

[問二]　｢理由説明記述｣(｢50～70字以内｣指定)。傍線部②｢きのうまで履(は)いていた物なのに、もう何年もどこかでほこりにまみれていた、きたない物に見えた｣について、｢そのように見えたのはなぜか｣を｢五十字以上、七十字以内｣で説明する。

｢同一場面｣で｢状況｣をチェックする(｢同一場面の直前直後に根拠あり｣が｢小説｣の｢解法｣の大原則だ)。直前から、遠足にはいていく新しいズックを買ってくれるように｢母親｣に頼んでいたが、前日になってもまだ買ってもらっていない。｢拓也｣の不安は増していたが、家の貧しさも分かっており催促(さいそく)できずにいることが読み取れる。

そして、｢土間で拓也が長ぐつをはいていると、そのわきにペチャンコになった貧相(ひんそう)なズックがあった｣とあり、傍線部へと続いている。

つまり、｢拓也｣は自らの状況が｢みじめ｣に思えたから、｢きたない物に見えた｣のだと考えられるはずだ。これが｢直接的理由｣になる。あとは、｢直前直後｣から補足説明すべき要素を読み解き、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を｢文末｣としてまとめていけばいい｡

たとえば、｢新しいズックは買ってもらえないとあきらめるが、楽しみにしている遠足にペチャンコで貧相なズックをはいていく自分がとてもみじめに思えたから｡｣(68字)といった｢答え｣になる。

｢説明記述｣では、必ず｢最重要要素｣を｢文末｣とし、その他の｢要素｣を｢指定字数｣に応じて加えていくこと。

＜時間配分目安：３分＞

[問三]　｢条件付き心情変化説明記述｣(｢50～70字以内｣指定)。傍線部③Ｂ｢言わなければよかった｣について、傍線部③Ａ｢『ちょっとカッコ悪いなァ』と言って、笑ってみせた｣から｢ここまでの拓也の心情の変化｣を｢五十字以上、七十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢『後悔した。』につながるようにする｣こと。

｢同一場面｣から｢状況｣を捉え｢心情｣を読み解いていきたい｡確認するとＡの直前から、ボロのズックが｢洗ってあって、穴のあいた片方のズックが、白い糸でぬってあった｣ことに、｢拓也｣は｢なんだかうれしい気がして、母親に何か言いたくなった｣ことが分かる。

さらに、｢拓也｣の言葉に対して｢母親｣が｢なんもカッコ悪いことがあるもんか｣と言った｢言葉のおわりが、かすかに震えているようだった｣ことから、Ｂの｢後悔｣へとつながっていることが読み取れるはずだ。

要は、｢うれしさ｣→｢後悔｣へと変化しているわけ。こうした内容を、｢変化｣の｢前後｣を明確にして、｢過不足なく｣まとめていけばいい。

たとえば、｢母親がボロのズックを精一杯きれいにしてくれたことへのうれしさからの『カッコ悪いなァ』という不用意な言葉が母親を傷つけてしまったことに気づき(後悔した｡)｣(69字)といった｢答え｣になる。

尚、本問に限らず｢心情｣の把握は､｢状況｣も踏まえて多角的に行うことが肝要だ。

＜時間配分目安：４分＞

[問四]　｢条件付き内容説明の抜き出し｣(｢ひと続きの２文｣の｢はじめの５字｣指定)。傍線部④｢口ぎたなくののしられたり、悪口を言われたほうが、どれくらい気がかるくなるかしれやしない｣について､｢拓也の気の重さがわかる、ひと続きの二文｣を探し､｢はじめの五字｣を抜き出して答える。｢条件｣は｢これより前からさがす｣こと。

｢抜き出し設問｣では、｢抜き出し内容｣を確定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込むことが肝要だ。先ずは｢内容｣を捉(とら)えたい。そもそも誰に｢ののしられたり、悪口を言われたほうが｣ということなのか？ 直後に｢それなのに、和子はなにも言わなかった｣とある｡であれば、｢拓也｣が｢和子｣に何か悪いことをして、そのことによって｢拓也｣は気が重くなっているわけだ。その｢気の重さ｣が分かる２文が｢抜き出し内容｣となる。

｢範囲｣は無論、｢同一場面｣だ｡｢拓也｣と｢和子｣が｢川遊び｣をしていて、｢拓也｣が｢和子｣の真新しいピンクのズックを川下に流してしまった｢場面｣だとすぐに判断できる。

｢条件｣があるので、傍線部から戻り、丁寧に探していきたい。すると、17行前に｢おこられることはしかたがないけれど、少しでもねたましい気持ちが自分にあったことを、知られるのではないかと思うと、拓也は自分が悲しかった。そして、ねたんだ気持ちがズックを流したんだと言われることが恐ろしかった｡｣という２文がある。｢悲しかった｣｢恐ろしかった｣⇒｢気の重さ｣の内容として合致する。念のために、それ以外の｢抜き出し範囲｣を確認しても他に｢候補｣はない。よって、｢答え｣は｢おこられる｣となる。

｢抜き出し設問｣では､｢抜き出し内容｣に即して｢抜き出し範囲｣を的確に絞り込むことが肝要だ。尚、｢候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを確認すること。

＜時間配分目安：２分＞

横並びがいちばん重視され、才能ある人間が生きづらい国――それがニッポンだ。だが、もはやみんなと同じ必要はまったくない。むしろ、違えば違うほどいい。人はそれぞれだ。各個人が自分の道を自由にゆけばいい。｢非属｣であること――これこそが新しい時代のスタンダードだと論じている。

本文では、常識や伝統にとらわれずにさまざまな取り組みを行い、｢永田農法｣を生んだ永田照喜治氏を紹介し、現実を見て自分で考えて行動する大切さを訴えている。決して難解な文章ではないのだが、具体例を一般論として考察できるかがポイントとなり、本校らしい手強さがある難問だ。以下、２問を確認する。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(３問)。

本校の｢漢字問題｣は2005年以降４～５問だったが、昨年度は初めて｢７問｣となり、本年度は｢３問｣だ。近年難易度も含めて揺れ動いているので注意したい。また、昨年度まで問題文に｢ハネ･トメなど丁寧でない場合は減点されることもあります｣と注意が添えられていた。本年度はその注意書きはないが、配慮することは当然だ。｢答え｣を確認していく。

(１)｢シコウ錯誤｣＝｢試行(錯誤)｣⇒これは基本的な｢四字熟語｣、できて当然。

(２)｢身をコにして働いた｣＝｢粉｣⇒平易な｢慣用句｣の定番。

(３)｢タイハンの人｣＝｢大半｣⇒｢半分以上。過半。大部分｣という意味も確実に定着させること。

本年度は｢全問正解｣が必須。来年度以降も平易とは限らないので、油断せぬこと。

＜時間配分目安：全問で１分弱＞

[問二]　｢条件付き換言説明記述｣(｢40～60字以内｣指定)。傍線部①｢定置網にはまり、そのなかでうさぎ跳びをしながら、出る杭(くい)に嫉妬(しっと)している｣について、｢どういうことか｣を｢四十字以上、六十字以内｣で説明する。｢条件｣は｢『に嫉妬しているということ。』につながるようにする｣こと。

無論、このままでは意味不明な内容なので、｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣を求めたい(｢論説文｣では｢同一意味段落に根拠･手がかりがある｣が基本的解法)｡直前･直後から、人が｢仕事を選ぶ｣際に｢ただなんとなく有名だから｣といった｢漠然(ばくぜん)とした理由｣で｢定置網にはまり｣、｢身を粉にして働く｣という｢意味のないうさぎ跳び｣をする羽目になり、そうして｢出る杭に嫉妬｣している人ほど｢真面目に一生懸命生きている｣ように見え、｢自分で考えたり、行動することを怠(なま)けているにもかかわらず｣、｢俺だって朝から晩まで頑張っているんだ｣などと｢食ってかかって｣きているといった内容が読み取れる。つまり、｢定置網｣と｢うさぎ跳び｣は｢比喩｣であり、｢出る杭｣は｢出る杭は打たれる｣という｢ことわざ｣の一部だということが分かるはず。

したがって、これらを｢仕事を選ぶ｣ことについての内容として｢換言説明｣していくことになる。その際、｢比喩｣の｢原意｣を的確に押さえることが肝要だ(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)。

たとえば、｢漠然とした理由で決まりきった職に就き、周囲に流されて意味もなく身を粉にして働きながら、自分で考え行動して頭角を現した人(に嫉妬しているということ｡)｣(59字)といった｢答え｣だ。

本校では、｢同一意味段落｣を丁寧に読み取り、的確に｢過不足なく｣述べてしていくことが求められている。

＜時間配分目安：６分半＞