｢いじられ役｣｢優等生｣｢問題児｣｢クラスの女王の親友｣。教室での立ち位置が全く違う小学６年生の４人は、苦悩と希望を抱えながら自分の居場所を必死に探し求めていく――教室というちっぽけな王国の先に｢本当の世界｣が待っていることを教えてくれる物語。

本文では、女王｢カナ｣の親友である内気な｢めぐ美｣の、活発な｢ひなっち｣との出会いや｢カナ｣に振り回される様子などが描かれている。本校の典型的な｢小説｣の｢説明記述｣が並んでいる。以下、いくつかの｢設問｣を検証する。

[問一]　｢心情変化説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行｡１行＝30～35字程度。以下同じ)。傍線部(１)｢同じ班になった『ひなっち』という子と仲良くなった｣について、｢『めぐ美』は『ひなっち』と出会ったことで、どのように変わったのか｣を説明する。

｢同一場面｣から｢状況｣を捉え｢心情｣を読み解いていきたい(｢同一場面の直前直後に根拠あり｣が｢小説｣の｢解法｣の大原則だ)｡確認すると、次段落で｢心情｣の｢変化｣が説明されていることが分かる。｢ひとりで本を読む｣ことが好きな｢めぐ美｣は周りから｢寂しそうに見られ｣、また、｢わあっと盛り上がるノリには気後れしていた｣。｢だけど、ひなっちに引っ張られているうちに｣、｢友達は増えていったし｣｢盛り上がることも楽しめるようになってきた｣。｢その自信は、本からでは、得られないものだった｣などとある｡こうした内容を、｢変化｣の｢前後｣を明確にして、｢過不足なく｣まとめていけばいい。たとえば、｢ひとりで本を読むことが好きで、周りのノリには気後れしていたが、ひなっちに引っ張られ友達は増え、盛り上がることも楽しめ、自信がついていった｡｣(69字)という｢答え｣になる。

尚、本問に限らず｢心情｣の把握は､｢状況｣も踏まえて多角的に行うことが肝要だ。

＜時間配分目安：４分＞

[問二]　｢条件付き内容説明記述｣(字数指定なし。解答欄１行)。傍線部(２)の｢『親友』｣に｢カギ括弧(かっこ)がついていることで、どのような意味になっているか｣を説明する。｢条件｣は｢『～という意味ではなく、～という意味。』の形で答える｣こと。

先ずは、誰と誰が｢親友｣なのかを｢傍線部一文一部の法則｣(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる｢解法｣)で確認する。直前から、｢カナ｣と｢めぐ美｣だと分かる。さて、わざわざ｢カギ括弧｣がついているということは、ここでの｢親友｣は｢原意｣(本来の意味)の｢互いに心を許し合っている友｣という意味ではないわけだ。

では、｢カナ｣と｢めぐ美｣はどのような｢友｣なのか？ ｢同一場面の直前直後｣の｢状況｣から、ふたりはいつも一緒にはいるが、心を許し合っているとはいえない表面的な関係だと読み取れる。したがって、たとえば、｢心を許し合っている友という意味ではなく、表面的な関係の友達という意味。｣(35字)といった｢答え｣だ。

尚、｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあると心得よ。

＜時間配分目安：３分＞

[問四]　｢理由説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行)。傍線部(４)｢かったるそうな声で返すと｣について、｢なぜめぐ美は『かったるそうな声』を出したのか｣を説明する。

先ずは、前後の｢状況｣から｢めぐ美｣は誰に｢かったるそうな声｣で、どのような返事をしたのかを確認する。合奏会で担当する楽器について｢カナ｣に訊(たず)ねられた時の、｢えー、決めらんない、てか、なんでもいい｣という返事だと分かる。

では、なぜ｢かったるそうな声｣、要は｢乗り気のしない声｣だったのか？ 直前で、本当は｢マラカスがいいな｣と思っていたが、｢やりたい楽器をもう決めているなんて、張り切りすぎている気がしたから｣と説明されている。つまり、｢張り切りすぎているとカナに思われたくなかったから｣というのが｢直接的理由｣になる。

どうして｢カナ｣にそう思われたくなかったのか？ ｢同一場面｣の中ほどに、｢カナ｣はいつも｢自己中心的に振る舞っていて｣とある｡そういう｢カナ｣だからこそ、｢めぐ美｣は｢張り切りすぎていると思われたくなかった｣と判断できるはずだ。これが｢間接的理由｣となる。

あとは、的確にまとめていきたい。たとえば、｢本当は合奏会でマラカスを演奏したかったが、楽器をもう決めているなんて張り切りすぎていると、自己中心的なカナに思われたくなかったから｡｣(66字)というような｢答え｣になる。

｢理由説明記述｣では、｢間接的理由｣→｢直接的理由｣とまとめることが肝要だ。

＜時間配分目安：５分＞

中国文明の中で大きな役割を果たしてきた虫の中から６種類を取り上げ、歴史･文学･美術･生態観察･昆虫食の逸話(いつわ)も交えて、虫から見た中国文化を説明している。馴染みの薄い題材で、難解な語句も多いが、しっかりと内容を理解してほしい。いかにも本校らしい大問だ。以下、２問を確認する。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(７問)。

本校の｢漢字問題｣は2005年以降４～５問だったが、本年度初めて｢７問｣となった。また、これまでは比較的平易なものが多かったが、難易度も上がっている。さらに、問題文に｢ハネ･トメなど丁寧でない場合は減点されることもあります｣と注意が添えられている。本年度の｢漢字の書きとり｣は異例づくめ、要注意だ。

確認していく。

①｢『蛍の光』は……明治時代からうたわれてきたなじみのショウカだ｣＝｢唱歌｣⇒｢文脈｣を正しく捉えよ。

②｢中国の故事にユライしている｣＝｢由来｣⇒これはできて当然。

③｢ふたりはコウカンにまで出世した｣＝｢高官｣⇒｢同音異義語｣に注意。

④｢好んだビダンである｣＝｢美談｣⇒この言葉は知っておきたい。

⑤｢蛍雪のコウ｣＝｢功｣⇒定番の｢故事成語｣だ。

⑥｢『蛍雪の功』というセイゴ｣＝｢成語｣⇒問題ないはず。

⑦｢ソッキンに……ホタルを捕ってこさせ｣＝｢側近｣⇒｢権力者や貴人のそば近く仕えること。また、その人｣という意味も覚えておきたい。

来年度以降も｢新傾向｣に対応できるようにしておくこと。

＜時間配分目安：２分＞

[問二]　｢内容説明記述｣(字数指定なし。解答欄２行)。傍線部(１)｢康熙帝(こうきてい)らしい実証的な態度｣について、それは｢どのような態度か｣を説明する。

無論、｢実証的｣の｢原意｣が最大の｢手がかり｣になる(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡｢実証的｣＝｢思考だけでなく、体験に基づく事実などによって結論づけられるさま｣だということ知っているはずだ。ここでは、何についてどのような｢体験に基づく事実｣によって何を｢結論｣づけたのかを、｢同一意味段落｣から読み取っていきたい(｢論説文｣では｢同一意味段落に根拠･手がかりがある｣が基本的解法)｡

傍線部を含む前の３段落から、｢車胤(しゃいん)の故事｣に基づく｢蛍雪の功｣の美談で、｢ホタルの光なんかで本が読めるものだろうか｣という｢疑い｣について、｢百匹あまりのホタル｣で｢試してみたところ、文字を判読することすらできなかった｣という｢体験に基づく事実｣によって、｢車胤の故事は嘘(うそ)っぱちである｣と｢結論｣づけたことが読み取れる。さらに、｢傍線部一文一部の法則｣で確認すると、｢康熙帝｣は｢西洋の幾何学(きかがく)や医学、天文学、音楽までを貪欲(どんよく)に吸収した｣ことが分かる。

以上のような要素を適切にまとめていけばいい。たとえば、｢故事だからといってそのまま信じるのではなく、蛍雪の功の美談では、実際にホタルを集めて本が読めるかを試すといった、客観的事実を重視する態度｡｣(69字)といった｢答え｣だ。

本校では、｢同一意味段落｣を丁寧に読み取り、的確に｢過不足なく｣述べてしていくことが求められている。

＜時間配分目安：６分半＞