人間にとって建築とは何か？　日本を代表する建築家である筆者による、ふたつのオリンピックをつなぐ半自伝的文明論。本文では、バブル期の東京での仕事に何が欠けていたのかを問い直し、高知県檮原町(ゆすはら町)で仕事をしながら何を取り戻すことができたかについて論じている。平易な文章なので内容はすぐに理解できるはずだ。｢内容説明記述｣３問と｢漢字の書きとり｣４問という設問構成。以下、いくつかを検証する。

[問一]　｢漢字の書きとり｣(全４問)。本校の｢漢字問題｣は2005年以降４～５問(但し、３年前は｢７問｣で一昨年度は｢３問｣だった。近年は難易度も含めて揺れ動いているので注意すること)。また、３年前までは問題文に｢ハネ･トメなど丁寧でない場合は減点されることもあります｣と｢注意｣が添えられていた。以降その注意書きはないが、配慮することは当然だ。｢答え｣を確認していく。①｢モクヒョウを達して｣＝｢目標｣⇒何ら問題ない、正解できて当然。②｢閉じられたイキグルしい世界｣＝｢息苦(しい)｣⇒｢圧迫された不自由な状態｣という意味も含めて知らなくてはいけない。③｢ギャクに｣＝｢逆｣⇒これは平易だ。④｢大地をタガヤし｣＝｢耕(し)｣⇒知っているに決まっているが、丁寧に記したい。

＜時間配分目安：全問で２分弱＞

[問二]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし。｢60～70字｣程度の解答欄)。傍線部(１)｢80年代の建築の世界も、戦場を失った武士によく似ていた｣について、｢『戦場を失った武士』のどのような点に『よく似ていた』のか｣を説明する。先ず注意すべきは傍線部そのものが問われているのではないということだ。その点をふまえて、｢戦場を失った武士｣とはどのような存在なのかを読み解いていく。それについては傍線部の前、《中略》をはさんで３つの段落で述べられているとすぐに分かる。確認する。最初に、｢(80年代の)建設業界は江戸時代の武家社会のようだ｣と指摘している。その上で、｢戦国時代は実際に武士を必要としていた｣が、｢平和な江戸時代｣(＝｢戦場を失った｣)には｢社会はもはや武士を必要としなくなった｣と述べている。しかし、｢武士の特権は温存｣され、｢武士｣たちは｢自身の存在意義をアピール｣して｢延命を図って｣｢自分たちの存在を正当化しようとした｣と続けている。こうした内容が｢戦場を失った武士｣の特徴なので、整理してまとめていけばいい。たとえば、｢日本の社会で必要でなくなっても、温存された特権をいかし自身の存在意義をアピールして延命を図り、自分たちの存在を正当化しようとした点｡｣(66字)といった｢答え｣になる。設問を正確に理解することが肝要だと心得よ。

＜時間配分目安：４分＞

[問三(２)]　｢内容説明記述｣(｢字数指定｣なし。｢50～60字｣程度の解答欄)。傍線部(２)｢東京の現場｣について、｢建築家の筆者にとってどのような所だったか｣を説明する。｢東京の現場｣については直前の段落で説明されていると即判明する。ただ、具体論ばかりで｢建築家の筆者にとってどのような所だったか｣という説明としてはまとめづらい。そこで、段落冒頭に｢86年にニューヨークからバブル真っ盛りの日本に帰ってきた時の僕もそんな感じで、忙しかった｣とあるので、｢そんな感じ｣が指し示しているさらに前の段落をチェックする。そこでは、｢建築家の筆者｣にとっての思いが述べられていると分かる。確認する。｢日々の仕事に追われ｣｢自分の作っている建築にどんな意味があるか。社会が今どんな建築や都市を必要としているか。未来の人間がどんな建築、都市を必要としているかを考える時間がなくなってしまう｣｢職人とじっくり話すという時間もなくなってしまう｣といった内容だ。あとは過不足なくまとめていきたい。たとえば、｢日々の仕事に追われ、自分の建築の意味や社会がどんな建築を必要としているかを考えたり、職人と話したりする時間もない所｡｣(58字)といった｢答え｣だ。まとめる内容が多い場合、設問に応じて的確に必要な要素に絞り込むこと。

＜時間配分目安：５分＞

ゆらぎやすい女子高生の友情を描く短篇集の１篇。はなやかに見える少女たちの日常に潜む、複雑な心情と、絡み合う人間関係――プロテスタント系女子高の入学式の日。中学からの内部進学者の希代子(きよこ)は、高校から入学した有名なカメラマンを父に持つ朱里(あかり)に声をかけられた……。本文では、学校をよくさぼり遅刻もし放題だが、魅力的な朱里に振り回される希代子の様子が描かれている。文章は平易で内容は難なく理解できるはずだ。｢心情説明記述｣･｢理由説明記述｣･｢内容説明記述｣各１問という設問構成だが、｢条件｣が課されているものがあるので注意したい。以下、２問を確認したい。

[問一]　｢条件付き内容説明記述｣(｢字数指定｣なし。｢60～70字｣程度の解答欄)。傍線部(１)｢希代子は完全に朱里に魅せられた｣について、｢希代子は朱里のどのようなところに魅力を感じているのか｣を説明する。｢条件｣は｢これまでのこともあわせて説明する｣こと。先ずは｢同一場面｣に｢手がかり｣を求めたい(｢同一場面の直前直後に根拠あり｣が｢小説｣の｢解法｣の大原則だ)。直後に｢学校をさぼって海に行く――。その言葉は美しい音楽とか、宝石の名前のように思われた｣とある。ここから、｢学校をさぼって海に行く｣ような｢きらめく自由さ｣に｢魅力を感じている｣ことは分かるが、それ以上は直前直後からはつかめない。｢条件｣に｢これまでのこともあわせて｣とあるので、本文冒頭から傍線部まで、さらに｢魅力｣を読み解いていく。｢朱里｣は、｢いろんなグループ｣になじんでおり、｢平気で学校をさぼり遅刻もする｣のに｢国語と美術の成績が抜群に｣よく、教師に｢一目置かれている｣ことで｢皆の注目｣を集め、著名なカメラマンが父親の家庭は｢小説のよう｣などとその｢魅力｣が描かれていることが分かるはずだ。こうした｢ところ｣を整理してまとめていけばいい。たとえば、｢はなやかな家庭があり、学校の規則を無視しても成績は教師に一目置かれるほど優秀で、皆の注目を集め、うらやむほどのきらめく自由さもあるところ｡｣(69字)といった｢答え｣になる。｢条件｣は｢手がかり･ヒント｣でもあるのだ。

＜時間配分目安：５分＞

[問四]　｢心情説明記述｣(｢字数指定｣なし。｢60～70字｣程度の解答欄)。傍線部(４)｢その夜、希代子はベッドの中で、その青い絵の具をなんども握り、凹(へこ)ませた｣について、｢このときの希代子の気持ち｣を説明する。先ずは｢その青い絵の具｣と｢指示語｣があるので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)。直前から｢その青い絵の具｣＝｢フォーゲットミーノットブルーという絵の具｣だと分かる。また、｢同一場面｣から｢状況｣を読み取ると、｢フォーゲットミーノットブルー｣＝｢勿忘草(わすれなぐさ)の青｣だとも分かる。さらに、｢心情｣の｢手がかり｣を探していく。直後に｢その日は、間違いなく大好きな二人と素敵な放課後を過ごしたはずなのに、なぜか心がざわついていた｣とある。｢二人｣とは、｢朱里｣と彼女があこがれている｢瑠璃子さん｣だと｢同一場面｣から判断できる。そして、｢二人があまりに親しげだったので、少しやきもちを焼いているのかもしれない、と自己分析し、納得しようとする｣と続き、｢勿忘草というのは随分寂(さび)しい色をしているのだなと思った｣と結ばれている。これらの部分から、｢(私のことを)忘れないでほしい｣｢やきもち｣｢納得しよう｣｢寂しい｣といった｢心情｣が読み取れる。｢青い絵の具を凹ませた｣が傍線部の示す直接的な｢心情｣なので｢文末｣として、過不足なくまとめたい。たとえば、｢大好きな朱里が瑠璃子さんとあまりに親しげで自分が忘れられたのかと寂しかったが、少しやきもちを焼いているだけだと納得しようとする気持ち｡｣(67字)といった｢答え｣だ。尚、｢小説｣では必ず｢心情｣が問われる。その際、｢セリフ｣⇔｢ト書き｣⇔｢動作｣⇔｢情景｣といった具合に多角的に読み取ることが肝要だと心得よ。 ちなみに、｢勿忘草｣の花言葉は｢私を忘れないで｣｢真実の友情｣だ。

＜時間配分目安：４分＞