どん底なら穴を掘れ！ 逆転の発想から本当の｢わたし｣が見えてくる。理想の｢わたし｣に悩む現在の人々に向けて、僧侶であり幼稚園の園長でもある筆者が、仏教の思想に基づきながらも広い視野から語っている新感覚の仏教エッセイ。本文では、子どもたちと触れ合った体験を交えつつ、子ども独特の音楽の楽しみ方や絵の描き方について述べている。内容はとても分かりやすいが、設問はそうはいかない。｢知識｣･｢説明記述｣･｢選択肢｣･｢熟語記述｣･｢図版選択｣……、次々に多種多様な設問内容が襲いかかってくる。瞬時に頭を切り替え、対応していく必要がある。以下、いくつかの｢設問｣を確認してみたい。

[問一]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部①の｢ドギマギする｣の｢意味｣を答える。本校志望者であれば知っていなくてはいけない｢語句｣だ。｢ドギマギ｣＝｢うろたえて、あわてる様子｣だ。よって、｢答え｣はの(ウ)の｢落ち着きを失ってあわてている｣になる。無論、｢原意｣(もともとの意味)が定着していなくても｢文脈｣などから判別できる。しかし､｢知識｣として高度な｢語彙力｣を磨いておくことは本校合格には必須だと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒未満＞

[問二]　｢条件付き内容説明記述｣(｢15～20字以内｣指定)。

傍線部②｢何か｣について、｢それは何か｣を｢十五字以上二十字以内｣で説明する。

｢条件｣は｢文中の言葉を使って説明する｣こと。｢何かは何か｣を説明するという、何とも人を食った問題だ。｢傍線部一文一部の法則｣で｢手がかり｣を確認する(｢傍線部が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という読解の基本となる解法)。

｢女の子が何かを拾って｣とある。つまり、｢何｣＝｢女の子が拾ったもの｣だ。次に、｢同一場面｣をチェックしたい(｢随筆｣｢小説｣では｢同一場面に手がかり･ヒントがある｣が基本的解法だ)｡直後で、｢女の子｣が｢私｣に｢これ、何？｣といって見せていることが分かる。そして、｢それは一枚の花びらだった｣とある。｢何｣＝｢一枚の花びら｣だ。無論、これだけでは｢指定字数｣からして説明不足だ。さらに読み進むと。｢園庭の桜が満開だったので、花びらが落ちていても珍しくもない｣と続いている。説明すべき｢要素｣がそろった。あとは、最も重要な｢一枚の花びら｣が｢文末｣になるように的確にまとめていけばいい。たとえば、｢園庭の満開の桜から落ちた、一枚の花びら｡｣(20字)といった｢答え｣だ。尚、｢説明記述｣では｢最重要要素｣を必ず｢文末｣にしなくてはいけないと心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

[問三]　｢状況説明の選択肢｣(５択)。

傍線部③｢目をまん丸にして｣について、｢このときの女の子についての説明｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣を最優先に考えること)をしたい｡ここでは｢目をまん丸にして｣という｢比喩表現｣の｢原意｣と結びつかない選択肢を｢消去｣したい。

各選択肢の｢文末｣を照合する(｢選択肢説明｣での｢最重要要素｣は｢文末｣にある)｡

(ア)｢いきいきしている｣

(イ)｢驚いている｣

(ウ)｢用心している｣

(エ)｢緊張している｣

(オ)｢見入っている｣｡｢目を丸くする｣＝｢驚いて目を大きく見開く｣

ということは知らなくてはならない。無論、(イ)以外は｢消去｣だ。他の部分の説明も特に誤っていないので、｢答え｣は(イ)でいい。｢一発消去｣で｢瞬答｣だ。

時間に追われる本校では、｢原意消去｣が必須条件。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問九]　｢内容説明記述｣(全２問。ともに｢字数指定｣なし、各｢60字ほど｣の解答欄)。

傍線部⑨｢子どものように描く｣について、｢大人と子どもはどのように絵を描くか｣をそれぞれ説明する。｢同一場面｣を確認すると、直前の段落で｢子どもが描いた絵｣、その前の段落で｢大人の絵｣について述べられていることが分かるはず。前者については｢似ている、似ていない、上手い下手という次元を超えて、ありのままの真実｣、後者については｢知識や概念が先行してしまう｣｢似ているか似ていないか、上手く描けるか描けないかを意識｣｢所詮はコピー、ニセモノ｣などと説明されている。こうした内容を｢過不足なく｣まとめていく。たとえば、[大人]｢知識や概念が先行し、実物に似ているか似ていないか、上手く描けるか描けないかを意識し過ぎて、コピーやニセモノのように描く｡｣(60字)/[子ども]｢実物に似ているとか似ていないとか、上手か下手かといったような次元を超えて、ありのままの自分が見たとおりの真実を描く｡｣(58字)といった｢答え｣になる。｢字数指定なし｣であっても、｢解答欄｣に応じて｢補足説明｣が必要となる場合もあるのだ。

 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で４分半＞

[問十]　｢具体例の図版選択肢｣(４択)。二重傍線部(Ａ)の｢次の絵｣に｢あたるもの｣を答える。｢選択肢｣としては、４点の｢図版(絵)｣が示されている。｢文で説明されている内容を、具体的な図版(絵)から選ぶ｣というとてもユニークな問題だ。｢次の絵｣の説明は、傍線部の後の３段落でなされている。｢三歳の子どもが書いた自画像｣で、大人が見ると｢なぜ白目なの？｣｢顔はもっと丸いでしょ｣などと思うが、子ども自身はその絵について｢おひるねをしていて横向きで、おしゃべりしないから口を閉じてる｣と説明している。こうしたことから｢図版(絵)｣を特定していく。｢横向き｣ということで(イ)と(エ)は｢消去｣、そして、｢白目｣で｢口を閉じてる｣から(ウ)が｢答え｣だと判別できるはずだ。本校ではこうした問題もあり得る。臨機応変に対応せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分半＞

危機の時代、先の見えない時代において、本当に必要とされ信じられる知性･教養とは何か？それは、視界の悪い濃霧の中でも道を見失わずにいられる｢方向感覚｣だ――臨床哲学者の筆者が自らの｢方向感覚｣を研(と)ぎ澄ませながら綴(つづ)った思索の記録。本文では、文明の進化とともに、生きることの基本である｢つくる｣ことをしなくなった人々は｢居場所｣のない不安を感じていると論じている。やや難解な語句が散見されるが、内容は理解できるはずだ。設問内容も【大問一】と比して素直だ。ここは手際よく得点を重ねていきたい。以下、いくつかを検証する。

[問三]　｢条件付き動詞の空所補充記述｣(全２問。各｢ひらがな｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢語句の特定｣と｢文法｣(｢動詞｣の活用形)だ。本文中の空所　Ａ　･　B　に｢あてはまる動詞｣を｢ひらがな｣で答える。｢条件｣は｢解答欄に合わせる｣こと。｢解答欄｣はともに｢～て｣となっている。それぞれの空所前後から｢動詞｣を特定して、｢答え｣の｢活用形｣を出していく。｢土を　Ａ　て米や豆や野菜を作り｣⇒要は｢農作物｣を作るわけだ⇒そのためには当然。｢土を耕す｣ことになる⇒｢耕す｣を｢活用｣させる⇒｢て｣という｢接続助詞｣につながるので｢連用形｣にする⇒｢答え｣は｢たがやし(て)｣。｢土を　B　て何かの形にしたり｣⇒ん？｢土｣を｢形にする｣？何だ？一瞬、戸惑うに違いない。が、ここで、たとえば｢粘土｣などを思いつかないか。そう、｢こねる｣だ⇒ここも｢て｣につなげる⇒｢答え｣は｢こね(て)｣だ。｢語彙力｣と｢文法｣との複合的な｢知識問題｣だった。本校ではやはり、｢知識｣も多角的にアウトプットする必要があると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分半＞

[問五]　｢換言説明の選択肢｣(４択)。傍線部④の｢物との対話｣とは｢どのようなことか｣を答える。｢比喩表現｣ということはすぐに判断できる。｢比喩換言説明｣だ。無論、｢原意消去｣から。｢物との対話｣という｢比喩｣の｢原意｣と結びつかない選択肢を｢消去｣する。本問の選択肢説明はとても短く、しかも、｢主語｣は全て｢物を作る人が｣となっている。確認する｡

(ア)｢材料の生産地をよく知ること｣

(イ)｢物のよさを引きだそうとみなでよく話し合うこと｣

(ウ)｢材料などに直接ふれてその性質をたしかめること｣

(エ)｢完成品の用途を使う人に伝えること｣

｢物｣と｢対話｣するのだから当然、｢生産地を知る｣、｢みなで話し合う｣、｢人に伝える｣は｢消去｣できるはずだ。よって、｢答え｣は(ウ)になる。やはり、｢原意消去｣は有効だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：30秒強＞

[問六]　｢内容解釈の正誤判別不適切選択肢｣(複数解答/５択)。

傍線部⑤｢じぶんが生きる場の広がりを実感するようになる｣について、｢小学生の感想として、本文の流れに合わないもの｣を｢二つ｣答える。特殊な問題で、一種の｢考察問題｣だ。傍線部の内容を｢同一意味段落｣の｢文脈｣(本文の流れ)から捉えていきたい(｢論説文｣では｢同一意味段落に根拠･手がかりがある｣が基本的解法)｡直前から、｢人の繋(つな)がり、物との対話、用途の連なり｣という３つの要素があることで、｢じぶんが生きる場の広がりを実感する｣と読み取れる。各選択肢がその｢文脈｣と合致するかを、｢感想｣の｢キーワード｣で判別する。

(ア)｢さまざまな職種の人が関わっている｣⇒｢人の繋がり｣に合致＝適切、

(イ)｢たくさんの店から材料を集めるのがいい｣⇒３つの要素のどれにも合致しない＝不適切、

(ウ)｢作ったものがどのように使われているのかまで考えている｣⇒｢用途の連なり｣に合致＝適切､

(エ)｢長い時間をかけてものの作り方を身につけてきた｣⇒｢物との対話｣に合致＝適切､

(オ)｢(作った物を)多くの人に知らせるようにする｣⇒３つの要素のどれにも合致しない＝不適切｡

したがって、｢答え｣は(イ)(オ)となる。｢読解｣→｢適用｣→｢判別｣といった、多層的な｢思考｣が本校では求められていると心得よ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：２分半＞

[問九]　｢語句の意味の選択肢｣(４択)。｢総合的知識問題｣｡

傍線部⑦｢おろか｣の｢ここでの意味｣を答える。誰もが知っている言葉だ。

各選択肢を確認して即決したい。

(ア)｢いいかげんにして｣･(イ)｢いうまでもなくて｣･(ウ)｢ばかばかしくて｣･(エ)｢とるにたらなくて｣。あれれ、｢おろか(愚か)｣＝｢頭の働きが鈍い、考えが足りない｣のはずなのに……。甘い！ ｢同訓異字｣の｢おろか(疎か)｣には｢言うまでもないことである｣という意味があるのだ。たとえば、｢答えはおろか、考え方すら分からない｣といった使い方。よって、｢答え｣は(イ)。｢多義語｣は｢文脈｣に応じて判別する必要がある。流石(さすが)に本校は一筋縄ではいかない。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：１分以内＞

[問十]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし、｢120字ほど｣の解答欄)。

傍線部⑧の｢そんな技の根絶やし状態｣とは｢どのような状態か｣を説明する。典型的な｢換言説明｣なので、先ずは、｢根絶やし｣の｢原意｣を押さえる。｢物事の根本から取り去ること。根絶すること｣だ。仮に直接的には知らなくても、｢根を絶やす｣のだから類推できなくてはいけない。で、｢どのような状態｣＝｢そんな状態｣なので、｢指示語｣を開いていく。｢同一意味段落｣の前の部分を読み解いていく。｢そんな状態｣＝｢そうした(＝『つくる』ことのほとんどを託している製造と流通といった)システムぶら下がっているうち、『つくる』という生きる基本となる能力を損なってしまった｣｢調理、工作はおろか、排泄(はいせつ)物の処理、遺体の埋葬も自らの手でできなくなった｣｢いのちを繋ぐために世代から世代へと伝えられてきた技をも損なってしまった｣、このような｢状態｣だと読み取れるはずだ。あとは、内容を整理して｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢『つくる』ことのほとんどを製造と流通というシステムに託したことで、『つくる』という生きる基本となる能力を損ない、調理、工作はおろか排泄物の処理、遺体の埋葬も自らの手でできず、いのちを繋ぐために伝えられてきた技をも根本から損なってしまった状態｡｣(121字)といった｢答え｣だ。

尚、本問のように直接的には問われていなくても、｢指示語｣が出たら即開くことが肝要だ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 ＜時間配分目安：全問で３分半＞

｢漢字の書きとり｣(全４問)。

示されている各文の｢カタカナ｣を｢漢字｣に直す。本年度は例年に比べ平易だ。本校志望者は全問正解が必須。｢答え｣だけを確認する。

(１)｢評判のお菓子のガンソはあの店だ｣＝｢元祖｣、

(２)｢近所の公園をサンサク｣＝｢散策｣、

(３)｢ハクガク多才な人｣＝｢博学｣、

(４)｢学級文庫をモウける｣＝｢設(ける)｣。

ひとつでも曖昧(あいまい)な｢漢字｣があった諸君は、習得不足だと自覚せよ。

　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　＜時間配分目安：全問で１分弱＞