２. 去就――物事に対して取る態度。

５.「サツ」は音読み。

問一　支持・指示・私事・師事など同音異義語を区別しよう。

問二　１　ア.  似た意味の組み合わせ。　
               イ．反意語の組み合わせ。
               ウ.  短縮語。
　　　　　エ.  早春(前の字が後の字を修飾)――頭痛(主語・述語の関係)。
　　　２　ア・イ・エは常体と尊敬語、ウだけ謙譲語

問三　１　あれこれ考える心の動き、の意。
　　　２　人に対する思いやり。

まず、前段落の「ヤモリとイモリの違い」という話題に対して「一番の大きな違い」を挙げているエ。

次に「さらに」と違う点を付け加えているイ。

ウの冒頭の「逆に」はアに書いてあることを受けていると考えられるのでア→ウ。エ→イ→ア→ウ。

ヘレン・ケラーを題材に、人が言語を学習する仕組みを説明している。

問一　ケーキについてのエピソードを「つまり」を使ってまとめている。

問二　Ａ　チンパンジーは多くの記号を覚えた。「ただし」それを使ってコミュニケ―ションを取ろうとはしなかった。
         Ｃ　Ｃの直後で「～ということも、どうしてわかるのでしょう」と、前の文の繰り返しの表現になっているので、「また」。

問四　チンパンジーの実験を参考にすればよい。サルはご褒美をもらいたくてただ「機械的」
に記号を覚えただけなので、それを使って意思表示ができるようにはならなかったのである。

問五　チンパンジーと人の子どもを具体的に比べている部分が使える。「人の子どもは知っていることを表現し、他の人に伝えるためにとにかく言語を使いたがる」のに対し、チンパンジーは「覚えた記号を自分から使ってコミュニケーションをとろうとはしなかった」とある。

問六　「マグカップに入っているミルクを飲む」といった状況全体の中で、ひとつの言葉がどの部分・あるいは状況全体・あるいは行為を指しているのか、最初のうちは区別できないという例が示されている。

問七　傍線の次の文の例がヒントになる。モノを持って動作しているシーンを見た時に、動作の名前ではなくモノの名前だと思ってしまう、とある。

問八　３段落後で説明している。「モノとそれが使われる特定の状況がいっしょになったような意味で捉えている」のである。ただ、字数が合わないのですこし後の、ことばが機能するためには「ことばを状況から切り離して使えること」が必要である、の部分を使う。赤ちゃんはまだ「状況から切り離して使えていない」のである。

問九　この後「パパ」「ゆき」「ワンワン」「おつきさま」と具体例を挙げて、最後の段落でまとめている文があるので、そこを抜き出す。

問十一　「動きを表す～ということを理解していた」は逆であるから×。

統廃合が決まり、部活動ができなくなった学校で、主人公たちはたった三人でも野球の練習を続けようと思う。

問一　「四点」をしっかり書く。少子化と財政難のせいで、廃校が決まり、新入生の募集がうち切られたため、部活動が不可能になった、という状況である。

問三　どう抗っても人には止められないというイメージを濁流で例えている。

問四　答えはかなり後ろまで探さないと見つからない。テレビで見た甲子園球児の様子を思い出しているシーンにある。緊張やぎこちなさとともに、甲子園に出場できる「誇り」も表情にあらわれていたのである。

問五　「陽気」なのでよく笑っているイメージである。物語最初の場面に答えがある。

問九　ここは主人公と信吾の２人だけの場面である。また、物語冒頭で有一はあまり練習に気持ちが入っておらず、最後の場面では信吾がいつも有一を迎えに行っていたことも書かれている。このような点から、この場面では主人公と信吾の気持ちだけを考えればよい。

問十　アは「新たな出発を決意した」が合わない。主人公たちはこれまでと同じように、ただこれまでよりは少し強い気持ちで練習を続けようとしているのである。