｢自分｣とは？ ｢社会｣とは？ 私たちの｢生きにくさ｣はどこから来ているのか？――どんなふうにして私たちの｢社会｣はここまできたのか、私たちの｢知｣の在り処(ありか)はどこなのかについて、難解な語を排し日常の言葉で綴(つづ)る哲学入門書。｢哲学論｣であるが、｢入門書｣だけあって内容は難なく理解できる。小問の半数以上が｢空所補充｣という大問構成だが、多彩な設問内容となっている。以下、いくつか確認してみたい。

 

[問二]　｢内容説明の空所補充抜き出し｣(全２問/｢24字｣と｢46字｣の｢はじめの５字｣指定)。傍線部②｢芸術作品を前にしたときのわたしたちの感覚｣について、示されている｢筆者は、わたしたちが芸術作品をどのようなものとしてとらえ、どのような感覚で接していると述べているか｣を説明した文中の空所    Ａ    ･    Ｂ    に｢あてはめる表現｣をそれぞれ｢二十四字｣と｢四十六字｣で抜き出し、｢はじめの五字｣を答える。

｢抜き出し｣では、｢抜き出すべき内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞っていくことが鉄則。先ずは｢内容｣。｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部(空所部)以外が重要｣という｢重要解法｣)、空所前後を確認してみる。｢わたしたちは、芸術作品を  Ａ(二十四字)  としてとらえ、   Ｂ(四十六字)  ことを喜び、楽しんでいる｣となっている。よって、｢抜き出し内容｣は、前者が｢わたしたちの芸術作品の捉え方｣であり、後者は｢わたしたちが喜び、楽しんで接する芸術作品の何か｣だと分かるはずだ。｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣だ(｢論説文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡ここでは傍線部の段落からの８段落だ。近くから丁寧に探していく。４行後に｢現実の(芸術)作品は、形なき理想らしきものを形のある理想へと高めたものと思えるのだ｣とある。｢芸術作品のとらえ方｣になっている。前者の候補のひとつだ。さらに探していく。次の２段落は｢具体例｣なので、３段落後をチェックする。すると、３行目に｢(芸術)作品を楽しむ側からいえば、目に見え、耳に聞こえる物との感覚的なつき合いを通して、形や色や音の理想的なすがたを感受できるのが喜びの源だといえる｣とある。｢喜び、楽しんで接すること(もの)｣の説明になっている。後者の候補だ。続けて範囲全体を確認しても他に候補はない。２つの候補は｢指定字数｣とも合致している。したがって、｢答え｣は    Ａ    ＝｢形なき理想｣/    Ｂ    ＝｢目に見え、｣となる。｢抜き出し｣では、｢抜き出し範囲｣の絞り込みがポイントとなる。また、｢抜き出し候補｣はひとつとは限らないので、｢範囲｣の全てを隈なく探すことが肝要だ。

＜時間配分目安：全問で４分半＞

 

[問三]　｢空所補充の語句選択肢｣(全３問/５択)。本文中の空所③-Ａ･③-Ｂ･③-Ｃに｢あてはまる語｣を答える。

選択肢は｢接続詞｣と｢副詞｣。本校に限らず、定番の問題だ。特に｢接続詞｣では、｢逆接｣はともかくそれ以外には十分に注意すること。同じ｢逆接以外｣だと、どれもあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢文脈｣を確認する必要がある。また、段落冒頭の｢接続詞｣は前段落全ての内容を受けているので注意すること。それぞれの｢答え｣を確認する。③-Ａには｢順接｣の接続詞である選択肢(オ)｢だからこそ｣、③-Ｂには｢例示｣の副詞である(イ)｢たとえば｣、③-Ｃには｢逆接｣の接続詞の(ウ)｢しかし｣があてはまる。尚、必ず全ての候補を｢代入確認｣してみること｡

＜時間配分目安：全問で１分半＞

 

[問五]　｢空所補充の乱文整序選択肢｣(複数完全解答/３択)。本文中の空所   　⑤ には、示されている(ア)～(ウ)の各文が入るが、｢正しい順序｣に並べて答える。

｢乱文整序｣では先ず、｢乱文｣どうしで｢順序｣が特定できる組み合わせを探すことで｢選択肢｣を減らしておきたい。その際は無論、｢接続詞｣や｢指示語｣が重要な｢手がかり｣になる。残念ながら本問では両者ともにない。しかし、(ア)は｢逆にいえば｣と始まっている。要は｢逆接｣だ。そして、｢理想の美を定着できたと確認できるときが作品完成のときなのだ｡｣と続いている。他の文を確認すると、(イ)が｢芸術家は、完成した作品を前にして、追い求めた理想の美はこれだったのだと確信する｡｣となっている。｢理想の美｣と｢作品完成｣で見事に繋がるので、(イ)→(ア)だと特定できる。では、(ウ)はどうか？ ｢追い求めた理想の美は、追求の途上では、……作品の完成とともに……｣、｢完成｣前の段階だと読み取れる。ということは、結果的に(ウ)→(イ)→(ア)の｢順番｣になるのではないか。最終的に｢脱文挿入｣するので、本文の空所前後との｢繋がり｣を確認する。ＯＫだ。したがって、｢答え｣は(ウ)→(イ)→(ア)でいい。｢乱文整序｣では、｢乱文｣どうしの｢順序特定｣が最大のカギとなると心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

 

[問七]　｢換言説明選択肢｣(４択)。傍線部⑦の｢芸術の楽しみが万人に開かれ、万人の生活を楽しくする可能性をもつ｣とは｢どのようなことか｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡ここは｢換言説明｣なので、｢可能性をもつ｣の｢原意｣と、各選択肢の｢文末｣とが結びつくかどうかで｢消去｣したい(｢選択肢の説明｣で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)。確認する。

 

(ア)｢可能になるということ｣、

(イ)｢教えてくれるということ｣、

(ウ)｢まもっていかなければならないということ｣、

(エ)｢必要だということ｣｡

 

｢可能性をもつ｣のだから、(ア)以外は難なく｢消去｣できなくてはいけない。｢同一意味段落｣で他の部分の説明を確認しても特に誤ってはいない。したがって、｢答え｣は(ア)でいい。瞬時の｢一発消去｣だ。｢原意消去｣は徹底して活用すべし。

＜時間配分目安：１分弱＞

 

｢解体新書｣出版に尽力した杉田玄白が世間の名声を博するのとは対照的に、訳者･前野良沢の名は記されず、孤高の晩年を貫いた――わが国近代医学の礎を築いた画期的偉業、｢解体新書｣成立の過程を克明に再現し、両者の劇的相剋(そうこく)を浮彫りにする歴史長編小説。

本文では、｢解体新書｣刊行に対する２人の根本的な考え方の相違を描いている。歴史小説で分かりづらい語句があるが、｢※注｣を活用すれば内容は読み取れるはずだ。｢総合的知識問題｣を含めて、｢小説｣としてはオーソドックスな小問が並んでいる。以下、いくつかを検証する。

 

[問一]　｢空所補充の語句記述｣(｢ひらがな３字｣指定)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣だ。本文中の空所   ① に｢あてはまる語｣を｢ひらがな三字｣で答える。

空所前後を確認する。｢思いがけぬ返事に、玄白は   ④ 　にとられて良沢の顔を凝視した｣となっている。本校志望者であれば、この時点ですぐに｢あっけにとられる｣が思い浮かばなくてはいけない。｢思いもかけないことに出合って驚きあきれる｣ことだ。｢文脈｣からしても合致する。よって、｢答え｣は｢あっけ｣だ。万一、一瞬でも戸惑った諸君がいたとすれば、本校で求められる｢語彙力｣が不足していると猛省せよ。

＜時間配分目安：30秒弱＞

 

[問四]　｢理由説明選択肢｣(４択)。傍線部④｢玄白の感情を傷つけることをおそれた｣について、｢なぜか｣を答える。

先ずは｢原意消去｣。ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣が､｢玄白の感情を傷つける｣ことの｢直接的理由｣として結びつくかどうかで｢消去｣したい。照合する。

 

(ア)｢自分(＝良沢)だけが脱落することになるから｣、

(イ)｢(良沢の思いは)玄白の考えと相容れないからから｣、

(ウ)｢自分(＝良沢)が神仏を理由とするのは理不尽だから｣、

(エ)｢(良沢は)我慢ができず我を出してしまったから｣｡

 

さあ、どうか？ ｢玄白｣を｢傷つける｣のだから、｢玄白｣と直接結びついている(イ)以外は｢消去｣できるはずだ。｢同一場面｣で他の部分の説明を確認する(｢小説｣では｢同一場面｣の｢直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。特に誤ってはいないので、｢答え｣は(イ)になる。尚、(エ)に関しては｢我を出してしまったから｣と｢過去形｣での説明になっている。傍線部は｢傷つける｣と｢現在形｣なので、｢時制｣で｢消去｣だと判別できることも押さえておきたい。いずれにしても、｢原意消去｣は完全に使いこなすことが肝要だ。

＜時間配分目安：１分弱＞

 

[問五]　｢心情説明選択肢｣(４択)。傍線部⑤｢扱いにくい男だ、とかれは何度もつぶやいた｣について、｢このときの玄白の心情｣を答える。

｢原意消去｣からだが、ここは｢心情説明｣なので、｢扱いにくい男だ｣と｢何度もつぶやいた｣という表現の｢原意｣から読み取ることができない｢心情｣を｢消去｣していく。各選択肢の｢文末｣を確認する。

 

(ア)｢心外である｣、

(イ)｢協力してほしい｣、

(ウ)｢悲しい｣、

(エ)｢驚きあきれる｣｡

 

｢扱いにくい男だ｣と｢何度もつぶやいた｣ということは、｢玄白｣は｢男(＝良沢)｣に対して｢マイナスの心情｣を抱いていると読み取れる。よって、｢心外｣と｢驚きあきれる｣以外は｢消去｣可能のはず。これで２択だ。

次に、｢同一場面｣に｢手がかり｣を求める。直後に、｢『愚かしいことだ』 玄白は、腹立たしげにつぶやいた｣とある。立腹しているのだから、｢驚きあきれる｣は｢消去｣だ。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(ア)でいい。

本問は、｢原意消去｣からの｢２段階消去｣だった。当然、｢選択肢設問｣ではこうした問題もあるということだ。

＜時間配分目安：２分弱＞

 

[問八]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡波線部(Ⅰ)｢辟易(へきえき)する｣･(Ⅱ)｢方便｣の｢本文中での意味｣を答える。

｢原意｣での特定を優先させ､それが困難な場合は前後の｢文脈｣から判断していく。それぞれの｢答え｣を確認する｡

 

｢辟易｣⇒馴染みがなく難しい。｢勢いや困難におされて、しりごみすること｣｢閉口すること。嫌になること｣、２つの意味があるが、ここでは｢文脈｣から前者だと判断したい

⇒(Ⅰ)の｢答え｣は選択肢(ウ)｢たじろぐ｣。

 

｢方便｣⇒これは分かるはずだ。｢ある目的を達するための便宜上の手段｣のことだ

⇒(Ⅱ)の｢答え｣は(イ)｢手段｣。

 

本校では｢高度な語彙力｣を磨く必要があると心得よ。

＜時間配分目安：全問で１分＞

 

｢総合的知識問題｣｡｢慣用句｣｢漢字の正誤判別｣｢総画数｣、そして、｢漢字の読み書き｣といった多種多様な｢知識問題｣が並んでいる。本校の真骨頂発揮で、｢慣用句｣以外はなかなかに手強い。以下、それらを検討しよう。

 

[問二]　｢漢字表記の正誤判別選択肢｣(４択)。示されている各文の中で、｢漢字の表記｣に｢誤りのないもの｣を答える。

各選択肢を子細に確認し、判別していきたい。

 

(ア)｢衛星が規道に乗る｣⇒｢規道｣？ ｢規則の道｣？ なんか変だ。

｢衛星｣の｢一定の経路｣ということのはずで＝｢軌道｣でなければいけない＝誤り。

 

(イ)｢圧感の演奏で観客から万雷の拍手｣

⇒｢全体の中で、最もすぐれた部分｣を表す｢故事成語｣の｢アッカン｣＝｢圧巻｣だ＝誤り。

 

(ウ)｢責任を他の部署に転嫁｣

⇒一瞬悩むかも知れないが、｢転嫁｣＝｢罪･責任などを他人になすりつけること｣なので文脈的にふさわしい＝正しい。

 

(エ)｢不和雷同｣⇒間違いやすい｢四字熟語｣の典型、｢付和雷同｣(＝｢確固とした自分の意見がなく、人の言動に軽々しく調子を合わせる｣という意味)が正しい＝誤り。

 

よって、(ウ)が｢答え｣だ。本校では、｢漢字表記の正誤判別｣が頻出だ。｢同音異義語｣｢同訓異字｣、さらには、｢故事成語｣や｢四字熟語｣などの紛らわしい｢漢字｣は確実に習得しておく必要がある。

＜時間配分目安：１分以内＞

 

[問三]　｢画数の判別選択肢｣(４択)。示されている｢漢字｣について、｢総画数が最も多いもの｣を答える。

｢画数｣？ ｢中学入試｣でもあるまいし、ふざけるな！ 確かにそうだ。だが、出題されたのだから仕方がない。普段、漢字の一画一画を如何に丁寧に記しているかが問われているのだ。それぞれの｢漢字｣を確認する。

 

(ア)｢奮｣＝｢十六画｣

⇒そもそも正確に記せるか？ ｢フン｣｢ふる(う)｣という｢読み｣も含めて確認しておきたい。

 

(イ)｢窮｣＝｢十五画｣

⇒｢困窮｣｢窮地｣の｢窮｣だ。｢キュウ｣｢きわ(める)｣という｢読み｣も確実に押さえること。

 

 (ウ)｢縁｣＝｢十五画｣

⇒｢エン｣｢ふち｣だ。まさか、｢緑｣と勘違いする諸君はいまい。

 

(エ)｢網｣｢十四画｣

⇒｢モウ｣｢あみ｣。これまた、｢綱｣(つな)と混同しがち。

 

よって、｢答え｣は(ア)になる。本校では、ありとあらゆる｢国語知識｣が問われると心得よ。

＜時間配分目安：１分弱＞

 

[問四]　｢漢字の読み書き｣(全７問/｢書きとり｣５問と｢読み｣２問)｡

本年度は昨年度同様に本校の標準的難易度。注意すべきものだけ確認する。

 

②｢著者のリャクレキを紹介｣＝｢略歴｣

⇒｢おおまかな経歴｣ということだ。

 

③｢シュウトウに準備｣＝｢周到｣

⇒分かるはずだが、｢到｣を｢倒｣としないこと。

 

⑤｢一矢ムクいた｣＝｢報(いた)｣

⇒｢一矢報いる｣(＝自分に向けられた攻撃･非難などに対して、大勢は変えられないまでも反撃･反論する)という慣用表現で覚えておきたい。

 

⑦｢如才ない対応｣＝｢じょさい｣

⇒これは悩むか？ ｢如才ない｣＝｢気がきいていて、抜かりがない｣という意味だ。｢全問正解｣が当然だと考えること｡

＜時間配分目安：１分半＞