■指導開始時期：　二浪の5月
■指導科目：　　　英語
■指導回数：　　　週1回2時間

Ｙさんはいわゆる仮面浪人で、一浪後に某私立大学に入学後、すぐに休学して再度慶應薬学部を目指した生徒です。現役時・一浪と不合格だったものの、小さい頃から慶應への憧れが強く、どうしても慶應薬学部に入りたいという強い意志で2浪目に突入しました。

一浪目に集団予備校に通い、語彙・文法・構文の学習を頑張ったものの偏差値が60前後で頭打ちになってしまい、これ以上何をすれば伸びるのかがわからなくなったとのことで、2浪目の5月に個別指導を開始しました。
Ｙさんの性格はマイペースで、良い意味で浪人の焦りが感じられず、むしろ浪人生活を楽しんでいるようでした。勉強を楽しめるという強みがある反面、合格のための勉強法を考えるという点では無頓着でした。現役時になんとなく始めた「単語を覚える」「文法・構文知識をつける」「とにかく読む」といった勉強を１浪目でも続けた結果、思考力・要約力が要求される慶應の英語に太刀打ちできなかったのだと思います。

一浪目で集団予備校に通っていたおかげで文法・構文はある程度学習済みだったので、主語・述語がわからないというようなことは殆どありません。しかし、上述の通り要約力が皆無でした。
一文一文は訳せるものの、結局文章全体では何を言っているのかわからないという状態でした。もちろんそのような状態では設問の選択肢を見る度に当てもなく全文を見返す必要があり、慶応の長文に対応する精読力・スピード、共に足りない状態でした。

そこで文章の構造を意識してもらうことで改善を図りました。文章、特に英文には段落１つにつき１つのメッセージがあり、その各段落のメッセージが互いに支え合い、文章全体の大きなメッセージを作り上げているという原則があります。

「PREP法」「抽象のはしご」などの文章構成のテンプレートを使った演習を通して、英文の構造を捉える訓練を重ねました。例えば引用符「””」で囲まれた専門家のセリフは筆者のどの主張に根拠を与えるために引用されているのかなど、段落全体で一文一文が持つ役割を徹底的に考えてもらいました。

オンライン指導という特性を活かし、段落の要旨（重要なポイント）をまとめていく過程を画面共有しながら解説することで、文章構造を意識した英文の読み方を自分でも再現しやすいように気を配りました。毎回完成した板書データを本人に送信していたため、自宅でも授業で演習・解説した読み方が蘇り、復習が捗ったとのことでした。

学習状況の変化と成績の推移

■成績推移：　開始時偏差値61 （河合全統記述模試）→ 最高時偏差値 73

一浪目に偏差値60前後で頭打ちになっていたＹさんにとって「段落全体で一文一文が持つ役割を考える」という訓練は、苦手だった長文読解で高得点を取る突破口となり、第2回全統記述模試では偏差値66に到達しました。

残りの課題はスピード。
各文が持つ役割を深く考え、段落要旨を捉えられるようになったものの、限られた制限時間内ではまだ読み方が荒くなってしまう状態でした。しかし夏の時点で少しスピードが足りないのはそれほど大きな問題ではありません。

すでに文章構造の分析が終わった英文を使い、「段落全体の要旨を捉えながら各英文につき再読10回」という訓練を重ね、着実にスピードアップしていきました。同じ英文を繰り返し読むことにより、無意識に近いレベルで文章構造を使った読み方ができるようになったのです。
その際も漫然とした流し読みになってしまわないよう、再読時に気を付けるべきポイントを毎回チェックリスト形式で板書データにして送り、復習時に活用してもらっていました。

第三回全統模試では偏差値73に到達し、11〜12月頃には慶應の過去問で7割、調子が良ければ8割近く取れるようになっていました。

■指導開始時期：　高1の7月頃
■指導内容：　　　英語（英検対策）
■塾・予備校名：　家庭教師のみ
■指導回数：　　　週1～2回
■指導形態：　　　オンライン

巣鴨高校に通うYくんは理系男子。

理数系は得意で学校の試験でも高得点を取れていましたが、英語は常に平均点を下回り、赤点を取ることもしばしば。このままでは受験の際に英語が足を引っ張ってしまうため、手遅れになる前にとお母様から家庭教師のご依頼をいただきました。

まずは赤点を脱却し、平均点を取るために勉強法や毎週の課題も含めて普段の学習の改善点を細かく指導してほしいとのことでした。また、テスト対策以外にも受験を見据えて英検®2級合格のための指導もご希望されていました。

Yくんはテストの点数とは裏腹に聡明な印象でした。とても落ち着いた話し方で大学生と話しているような感覚を持ちました。小説をよく読むそうなのでそれも関係あるかもしれません。

勉強面に関して当時は自主的な学習は特にしておらず、学校の予復習のみでした。それも宿題の文法問題を解いて丸つけし、解説をざっと読むだけです。間違えたところのやり直しはしておらず、当然テストでも同じようなところで間違えていました。

上述の通り学校課題の問題集は一応取り組んでいるものの、きちんとした復習はゼロ。せっかく課題をこなした分野の文法も自分のものにできません。
単語学習に関しても教科書に出てくる新出英単語とその日本語の意味を確認する程度で、なかなか語彙が定着しない状態でした。
復習不足が問題点なのは明白だったので、きちんとしたやり方での復習習慣の徹底が先決でした。

文法問題集の間違った問題に印をつけ、2周目、3周目と正解できるまで繰り返す課題を設定し、授業では2周目で間違えた問題を重点的に解説しました。
4択問題ではなんとなくで正解してしまうこともあるので、重要な文法項目についてはホワイトボード機能の板書を画面共有し、複数の和文英訳に取り組んでもらいました。間違えた際はなぜそのように考えたのかも解説してもらっていました。

例えば「私も同じことをしただろう」という英文を”I would do the same thing.” と訳した場合に、なぜwouldにしたのかと聞くと「willの過去形だから過去のことだと思った」とYくんが答えてくれます。
そこで「仮定法で過去形のwouldを使っているのは非現実的な仮定の話だからで、非現実な過去の場合はさらにhave+過去分詞をつける」というルールを確認します。理解できたらその後同様の英作を続け、知識の定着を促していました。
合わせて長文・短文問わず単語を覚える際は常に例文を使うよう提案しました。

上記が最初に取り組んだ主な内容ですが、他にも長文、リスニング等の予復習方法についても具体的に指示し、授業では間違ったところや苦手な分野を重点的に扱える状態を整えていきました。

学習状況の変化

きちんとした復習習慣の定着にはそれほど時間がかからず、1ヶ月もすれば自宅での学習量が2倍、3倍と増えていきました。

指導前は予習、復習といっても何をすれば良いのかピンと来ず、成績も上がらないためにあまりやる気が出てこなかったそうです。Yくんに限らず、具体的な勉強方法がわかると効率が上がるだけでなく、学習時間自体が増えるというのは珍しくありません。

繰り返し間違えていた文法問題も着実に一つずつ穴を埋めていくことができ、指導開始2ヶ月後の定期テストで赤点を脱却するばかりか、平均点を15点ほど上回る80点台を取ることができました。
その後も復習習慣が崩れることはなく、文法や語彙学習をほとんど自分で進められるようになったおかげで、授業では長文やリスニング、過去問演習などのより発展的な内容に集中することができました。

もちろん長文やリスニング、過去問の復習の取り組み方も徹底的に指示していました。学校の定期テスト対策から英検®2級対策に本格的に移行してからは、毎週シャドーイングの課題を出し、全て発音できるようになるまで繰り返しチェックしました。

自習力を身につけたYくんは高一の冬に見事英検®2級に合格しました。元々親御さんに促される形で始めた英検®ですが、2級に合格してモチベーションが上がったのか、現在は自分の意志で英検®準1級を目指して勉強中です。

■指導開始時期：　高2の1月頃（5-6月実施の英検®第１回テストに向けて)　
■指導内容：　　　英検®2級対策
■塾・予備校名：　家庭教師のみ
■指導回数：　　　週2回
■指導形態：　　　対面

サッカー部所属で運動が大好きなKくん。
周りに英検®2級を取っている生徒が多く、大学受験で利用するかもしれないからと英検®2級対策のご依頼がありました。英検®2級対策を通して大学受験につながる英語力が身につけられればという思いもあったようです。

家庭教師を始める前は自己流で過去問対策をしており、とりあえず問題を解いて解説を読む学習をしていました。量をこなせば伸びるはずだと思っていたそうです。
国語力はあるため長文は大体の流れから予想して6〜7割程度取れることもありましたが、馴染みのない話だと半分以上間違えることもありました。
リスニングも得意ではなく、聞こえてきた単語を繋げ合わせて感覚で物語を作り上げ、それっぽい選択肢を選ぶという解き方でした。

量をこなしているのになかなか実力が伸びないことに焦り、具体的な学習方法の提案を期待して家庭教師に踏み切りました。

上述の通り品詞や文法を無視して感覚で英文を読んでおり、時制も気にしていないため過去の話か未来の話かも曖昧な状態で読み進めていました。
また長文も解きっぱなしで語彙や構文の復習が疎かになっており、せっかくの学習が無駄になってしまっていました。

そこで品詞・文型を考えながら英文を読み進める精読演習により、雰囲気読みからの脱出を図りました。長文復習の際はなんとなく雰囲気で全体の内容が掴めていても、細かい構文や文法・語法を含めて復習するように具体的なやり方と合わせて指導しました。一つの長文から多くのことが学べることを実感してもらう狙いです。

リスニングに関しては聞こえてきた音声を文字に変換するディクテーションという練習を取り入れ、まずはどこが聞き取れていないのか自覚してもらうことから始めました。
闇雲に問題だけを解いてもたまたま当たったり当たらなかったり一喜一憂するだけで、肝心の聞き取り能力がなかなか育たないためです。

学習状況の変化

精読演習によりKくんはきちんと品詞を一つ一つ分解する癖がつき、「誰が何をするのか」という主語・述語を意識し始めました。
もちろんすぐ完璧とはいかず感覚読みに戻ることもありましたが、その度に「この文の主語と動詞はどれ？」「じゃあこのフレーズは何を説明している？」と構文に関して質問し、答えてもらうことで軌道修正していきました。

しつこい精読演習の甲斐もあり、1ヶ月もすると品詞分解はすぐできるようになりました。時制も意識するようになり、やろうとしていたことなのか実際にやったことなのか、はたまた提案なのか、これまで推測で誤魔化していた部分も文法を手がかりに正確に読み取れるようになっていきました。

対策という対策をしてこなかったリスニングに関してはディクテーションで弱点の把握から始めました。
“I was going to ask him about getting a pay raise.” という文など、単語自体はそれほど難しくなくても、”ask him”が繋がって聞き取りづらかったり、”about”のaが弱まってbautという存在しない単語に聞こえたり、最初の方は音声の通りに書き取れない部分がちょこちょこありました。

一緒に発音練習を繰り返し、日本語発音との違いやリエゾン(音の繋がり)、英語のリズムに慣れていくと2-3ヶ月後には音声を2回流せば9割以上書き取れるようになっていました。
合わせてシャドーイングも取り入れ、英文を前から処理する力や音声のスピードについていく力を鍛えてもらいました。

精読演習の効果も相まって、高3春の本番ではリスニングセクションで9割近い得点をマークし、見事英検🄬2級合格を手にしました。
真面目に毎日シャドーイングに取り組んだ努力の賜物だと思います。