優等生にひねた奴。弱虫に八方美人……それぞれの｢物語｣にちりばめられた｢衝突や痛みや喪失｣を乗り越えて輝く､｢友だちという関係｣の本当の意味をさがす連作長編。

本文では、クラスごとに｢交通安全標語｣をつくることになり、｢ブンちゃん｣(｢きみ｣)はすっかり自分のものが選ばれると思っていたが、そこに｢転校生｣の｢中西くん｣から修正案が出され……､揺れ動く２人の微妙な関係が描かれている。

本文の内容自体は分かりやすいが、｢説明記述｣のまとめ方が一筋縄ではいかず、また、｢総合的知識問題｣でも曲者がある。なかなかの｢難問｣ぞろいの大問だ。以下、いくつかを検討してみる。

[問１(ａ)]　｢語句の意味の選択肢｣(５択)。｢総合的知識問題｣｡波線部(ａ)｢威厳｣の｢意味｣を答える。

特に｢難解な語句｣ではない。｢意味｣も分かっているはずなのだが、いざ、選択肢を確認すると、なかなか判別できない。曲者だ。

(ウ)｢人格が役割に適している｣と(オ)｢人をおどしておさえつける｣は､さすがに即｢消去｣できる｡                   だが、(ア)｢自信を持って｣､(イ)｢近寄りがたく｣､(エ)｢堂々として｣はどれも相応しいと考えられる。どうする？　

ここは｢原意｣(本来の意味)に着目したい。｢威厳｣⇒｢厳｣という｢漢字｣が使われている。当然、｢厳｣の｢意味｣が｢原意｣に結びついているはずだ。残っている選択肢の他の部分を確認する。(ア)｢物事を行う｣､(イ)｢恐ろしい｣､(エ)｢おごそかな｣｡｢厳｣＝｢おごそか｣なのだから当然、｢答え｣は(エ)だ。

｢原意絶対優位の原則｣(｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)を徹底させること。

＜時間配分目安：１分以内＞

[問２]　｢語句の空所補充選択肢｣(全２問/各４択)。｢総合的知識問題｣｡｢慣用表現｣だ。本文中の空所　Ａ　･　Ｂ　に｢あてはまる語｣を答える。

それぞれの空所前後から｢答え｣を判別していく。

｢そこまでは　Ａ　どおりだった｣⇒｢文脈｣から､｢ブンちゃん｣の考えているとおりに事態が進んでいるということが分かる⇒各選択肢は､(ア)｢基本｣､(イ)｢素｣､(ウ)｢学面｣､(エ)｢筋書き｣⇒｢答え｣＝(エ)｡

｢　Ｂ　をくじかれたきみはムッとして｣⇒｢文脈｣から､｢ブンちゃん｣の｢勝ち｣がはっきりする直前に､｢中西くん｣が口をはさんだことが分かる⇒各選択肢は､(ア)｢意見｣､(イ)｢出端｣､(ウ)｢本気｣､(エ)｢出足｣⇒｢答え｣＝(イ)｡

それぞれの｢慣用表現｣を知らなかった場合は、各選択肢を｢代入確認｣して、｢不自然なもの｣を｢消去｣していくこと。
＜時間配分目安：１分＞

[問３]　｢理由説明記述｣(｢61～80字以内｣指定)。傍線部①｢和泉文彦――『ブンちゃん』が考えた標語だからというだけで、みんなの頭には､それが一番なんだ、というのが刻み込まれる｣について、それは｢なぜか｣を説明する。

先ずは、傍線部前後から｢状況｣をとらえたい(｢小説｣は｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡

次文に｢五年三組はそういうクラスで､きみは､そんな五年三組の、間違いなくヒーローだった｣とある。         ｢そういう｣､｢指示語｣なので開く(｢指示語｣が出たら即開くこと)｡｢そういう｣＝｢傍線部①｣なので、｢きみ｣＝｢ブンちゃん｣は｢五年三組みんな｣の｢ヒーロー｣だということが分かる。なぜか？　

さらに、前後を確認していく。すると、｢ライバルはいない｣､｢ブンちゃんのでいいじゃん、サイコーだもん｣､｢勉強でもスポーツでも、五年三組の男子できみにかなう子は誰もいない｣などとある。

こうしたことから、｢みんなの頭｣には｢ブンちゃん｣というだけで｢それが一番なんだ｣ということが｢刻み込まれ｣ていると判断できるはずだ。

あとは、｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢勉強でもスポーツでも誰もかなう子がいないブンちゃんは、五年三組のヒーローでライバルもおらず、いつでもサイコーだとみんなが思っているから｡｣といった｢答え｣になる。

尚、｢説明記述｣では、｢最重要要素｣(｢理由説明｣では｢直接的理由｣)を必ず｢文末｣とすること。

＜時間配分目安：３分＞

[問５]　｢理由説明選択肢｣(５択)。傍線部③｢教室は一瞬静まり返った｣について、その｢理由｣を答える。

｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡

先ずは｢原意消去｣をしたい(原意絶対優位の原則)｡ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)で、｢静まり返った｣ことの｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣する。

確認する。                                                                                                                                 (ア)｢反感を持ったから｣⇒｢静まり返った｣                                                                                       (イ)｢知りたかったから｣⇒｢静まり返った｣                                                                                       (ウ)｢注目したから｣⇒｢静まり返った｣                                                                                             (エ)｢逃げたいと思ったから｣⇒｢静まり返った｣                                                                                 (オ)｢息をのんだから｣⇒｢静まり返った｣

｢静まり返った｣のだから無論、(ウ)(オ)以外は｢消去｣できるはずだ。

次に、直前直後から｢状況｣を読み取る。                                                                                           ｢きみ｣(ブンちゃん)の提案した｢標語｣に対して、｢中西くん｣が｢直したほうが､ずっとよくなる｣と指摘したことで｢静まり返った｣ことが分かり、その後、｢中西くん｣が｢落ち着いた口調｣で｢きみの標語の間違いを説明｣している。

であれば、｢いつどのような形で先生が発言するのか｣に｢注目した｣とある(ウ)ではなく、｢この後の展開がどうなるか｣と｢息をのんだ｣となっている(オ)が｢答え｣だと判別できる。

｢選択肢設問の説明文｣が｢長く紛らわしい｣本校では、｢原意消去｣により｢選択肢｣を絞り込むことが｢決め手｣だと心得よ。

＜時間配分目安：１分半＞

[問６]　｢漢字の空所補充記述｣(｢漢字１字｣指定)。本文中の空所　　　に｢適する語｣を｢漢字１字｣で答える。

空所部は５ヵ所かあるが、一番分かりやすいのは〈信号は　　　になっても　右左〉だ。これは｢きみ｣(ブンちゃん)が提案した｢標語｣である〈信号は　渡る前にも　右左〉を｢中西くん｣が｢直した｣ものだ。｢渡る前にも｣の部分を直しているわけで、｢信号｣を｢渡る｣＝｢信号｣が｢青｣に｢なって｣いる､と類推できるはずだ。よって、｢答え｣は｢青｣だ。

本校に限らず上位校では、｢与えられている情報｣を多角的に捉えて､｢考察｣｢類推｣することが求められる。

＜時間配分目安：１分＞

私たちが｢動物のため｣と思っていることは、本当に正しいのか？　野生動物を絶滅から守るにはどうしたらよいのか？　ただ保護すればよいと思っていないか？――動物たちと共に生きていくために、｢生き物のつながり｣を見つけ、｢動物の立場｣から、｢地球の立場｣から考える視点を提示している。

本文では、｢大型肉食獣｣は生態学的には弱い動物であることや、｢オオカミ｣を撲滅するまでの経緯とその後に起きたことなどを説明している。｢ジュニア｣向けに書かれているので、文章は平易で内容も分かりやすい。

｢小問｣で｢本文内容｣の具体例を示した別の｢文章｣が出されたり、｢内容合致｣の｢正誤判別｣があったりと、いかにも本校の面目躍如といった大問だ。そして、最後には、｢長文自由論述｣が待ち構えている。

いくつかの｢設問｣を確認する。

[問１]　｢語句の空所補充選択肢｣(全４問/６択)。｢総合的知識問題｣｡｢接続詞｣と｢副詞｣｢形容動詞｣だ。本文中の　Ａ　～　Ｄ　の空所に｢あてはまる言葉｣を答える。

本校に限らず定番の問題。特に、｢接続詞｣では｢逆接｣はともかく、それ以外には十分に注意すること。｢逆接｣以外だと、どれもがあてはまってしまう可能性があるのだ。単純に前後を読みつなぐだけではなく、それぞれの｢接続詞｣の｢意味･用法｣を的確に押さえた上で、｢内容｣を確認する必要がある。

順に空所の｢答え｣をチェックしていく。

　Ａ　には｢前の場合でさえそうなのだから、この場合はもちろんそうだ｣という｢意味｣の｢副詞｣である(カ)｢まして｣､　Ｂ　には｢逆接｣の｢接続詞｣の(オ)｢ところが｣､　Ｃ　には｢確実に｣という｢意味｣の｢形容動詞｣である(イ)｢たしかに｣､　Ｄ　には｢あとに打消しや反語の表現｣を伴って｢打消しの推量を強める｣意味の｢副詞｣の(ウ)｢まさか｣が入る｡

｢候補｣はいくつかあるので、しっかりと｢代入確認｣してから確定することが重要だ。

＜時間配分目安：２分以内＞

[問３]　｢換言説明選択肢｣(５択)。傍線部②｢残忍な動物｣について、｢どういうことか｣を答える。

当然、｢原意消去｣から。ここは｢換言説明｣なので、各選択肢の｢文末｣と、｢残忍｣の｢原意｣とが結びつかないものを｢消去｣する。

それぞれを確認する。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(ア)｢冷たい｣､(イ)｢こわい｣､(ウ)｢特別な力を持った｣､(エ)｢むごい｣､(オ)｢あわれな｣｡

｢残忍｣＝｢無慈悲なことを平気ですること｣だとは知っているはず。無論、(イ)以外は｢消去｣だ。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、(イ)が｢答え｣になる。

何と｢一発消去｣だ。畏るべし！｢原意消去｣｡活用すべし！｢原意消去｣｡

＜時間配分目安：１分以内＞

[問６]　｢内容合致の正誤判別｣(全４問)。示されている(１)～(４)の｢説明｣で、本文の内容と｢合っているもの｣には｢○｣､｢間違っているもの｣には｢☓｣を答える。

各｢説明｣の｢キーワード｣に着目して、｢正誤判別｣していきたい。

(１)｢大型肉食動物は｣｢近いうちに必ず絶滅｣⇒｢絶滅の可能性が大きい｣とは述べられているが、決して｢断定｣はしていない＝｢☓｣

(２)｢小動物は｣｢絶滅する心配はない｣⇒｢なんとか生きてゆける｣とはあるが、｢絶滅する心配はない｣と明言はしていない＝｢☓｣

(３)｢北アメリカでのオオカミの絶滅には｣｢キリスト教の影響もある｣⇒　Ｂ　の段落からの４段落で、｢北アメリカ｣での｢オオカミの撲滅｣と｢キリスト教｣との関連が説明されている＝｢○｣

(４)｢イエローストーン国立公園では｣｢オオカミを放ち｣｢一度は壊れた環境を回復することができた｣⇒｢イエローストーン国立公園｣での｢オオカミ､お帰りなさい計画｣の結果、｢森林も甦り｣､｢川ももとのようになった｣と、最後から５段落目以降の３段落で説明されている＝｢○｣｡

尚、本問のような｢本文合致設問｣､｢論説文｣であれば｢論旨合致｣ということで｢序論部分｣と｢結論部分｣だけを照合すればいいが、それ以外(｢説明文｣｢小説｣｢随筆｣など)では｢本文全て｣を確認する必要がある。

とても非効率なので、戦術的には｢後回し｣にすること。

＜時間配分目安：２分半＞

[問７]　｢波線部に関する条件付き自由論述｣(｢101～120字以内｣指定)。波線部｢人は自分の育った文化の中で価値観をはぐくむもので、そこから逃れるのはとてもむずかしい｣に関連して、｢あなたは自分と異なる文化や価値観とどのように関わるべきだと考えるか｣を｢101～120字以内｣で論述する。

｢条件｣は｢本文のオオカミの例をふまえる｣こと。｢あなた｣が｢どのように考えるか｣なので何を論じてもいいのだが、何でもいいとなると逆に困ってしまうはずだ。

そこで、｢波線部｣と｢条件｣を｢手がかり｣にする。｢波線部｣の｢人は自分の育った文化の価値観から逃れるのはとてもむずかしい｣ということを､｢本文のオオカミの例をふまえる｣とどうなるのか？　

｢中世ヨーロッパ｣では､｢放牧文化｣や｢キリスト教｣の影響で｢オオカミ｣は｢悪魔｣のような動物だという｢偏見｣が生まれ、新大陸発見後の｢北アメリカ｣では､その｢偏見｣により｢オオカミ｣が｢撲滅｣されて｢生態系全体｣に悪影響を及ぼしたということが読み取れるはずだ。

そうしたことを踏まえつつ、｢異なる文化や価値観｣に対する｢偏見｣と｢どのように関わるべきか｣という視点で､｢あなたの考え｣を論じていきたい。

本校定番の｢自由論述｣では、｢問題文｣や｢条件｣を｢手がかり｣として、そこから｢あなた自身の考え｣をふくらませていくことが求められている。

＜時間配分目安：５分半＞

｢総合的知識問題｣｡

[問１]は｢漢字の書きとり｣｡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　①｢暴れる｣(｢送りがな｣もしっかりと)､②｢穀倉(地帯)｣(細部の｢トメ･ハネ｣を丁寧に)､③｢衛星(放送)｣(｢同音異義語｣に要注意)､④｢痛快(なゴール)｣(｢文脈｣を的確に把握すること)。

[問４]は｢語句の用法の正誤判別｣｡　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　｢～どころか｣は｢前のことがらを否定することで、後の内容を強調する用法｣⇒｢答え｣は(ウ)､｢きっと～｣は｢間違いなくそうなるだろうと予測する用法｣⇒｢答え｣は(キ)｡ここまでは、全問正解でいきたい。｢漢字の意味･用法｣と｢敬語｣について検証する。

[問２]　｢意味･用法に合致する漢字記述｣(全２問/各｢漢字１字｣指定)。　　　　　　　　　　　　　　　　　　示されている①･②それぞれの(ａ)～(ｃ)の｢全ての意味｣を持つ｢からだの一部｣を表す｢漢字１字｣を答える。なかなかの｢難問｣だ。

①は(ａ)｢人や物の出入りするところ｣･(ｂ)｢物事の初めの部分｣･(ｃ)｢ものの､外部に開いたところ｣⇒｢通用口｣｢序の口｣｢火口｣などから、｢答え｣は｢口｣､

②は(ａ)｢労働力｣･(ｂ)｢他人に関与すること｣･(ｃ)｢事を行うための方法｣⇒｢人手｣｢手出し｣｢打つ手｣などから、｢答え｣は｢手｣｡｢漢字｣は｢多義｣であることを改めて認識し、確認･復習しておくこと。

＜時間配分目安：１分半＞

[問３]　｢敬語用法の不適切選択肢｣(複数解答/６択)。示されている(ア)～(カ)の各文で、傍線部の｢敬語の使い方｣が｢間違っているもの｣を｢２つ｣答える。｢尊敬語｣｢謙譲語｣｢丁寧語｣の｢判別｣および｢用法｣の問題だ。

｢答え｣を確認する。

(イ)は｢私がごらんになる限り｣⇒｢私自身｣の動作に､｢見る｣の｢尊敬語｣を使っている⇒正しくは｢謙譲語｣の｢拝見する｣　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　(ウ)は｢先生は何時にまいりますか｣⇒｢先生｣の動作に､｢来る｣の｢謙譲語｣を使っている⇒正しくは｢尊敬語｣の｢いらっしゃいます｣(｢おいでになります｣｢おこしになります｣でもいい)｡

したがって、｢答え｣は(イ)(ウ)だ。　本校では｢敬語｣はほぼ必出だ。確実に習得し、定着させておくこと。

＜時間配分目安：１分以内＞