豊かな生態系を育む場である水田と、それを巧みに利用する伝統の知恵に光を当て、｢田んぼ｣と日本人とのつながりを説明し、また、かつての知恵を｢環境保全｣や｢食の安全｣に活かす試みも紹介している。本文では、鹿児島県･種子島での｢突き網｣や石川県･大聖寺での｢坂網猟｣など､日本の農村で行われていた｢ガン｣や｢カモ｣などの｢水鳥猟｣について説明している。馴染みの薄いテーマに違いないが、内容は分かりやすい。最後に、本校としては異質の｢脱文挿入選択肢設問｣がある。それを含めて、以下、いくつかの｢設問｣を検証してみたい。

[問一]　｢理由説明記述｣(｢50字以内｣指定)。
傍線部①｢小さな手網を用いたカモ猟が、農家の人たちなどによりおこなわれています｣について、｢農家の人たちが農業のかたわら『小さな手網を用いたカモ猟』をおこなうことができるのはなぜか｣を説明する。

先ずは、この｢カモ猟｣がどのような猟なのかを、｢傍線部(空所部)一文一部の原則｣(｢傍線部(空所部)｣が｢一文の一部分｣の場合、｢傍線部以外｣が重要な｢手がかり｣｢ヒント｣)で確認する。直前に｢『突き網』と呼ぶ｣とある。では､｢農家の人たちが農業のかたわら｣にできる｢突き網｣とは、どのように行う猟なのか？　｢同一意味段落｣から読み解いていく(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢根拠｣｢手がかり｣あり)｡傍線部から３段落目に､｢突き網｣について｢道具は農家の人が手作りする｣｢時間は十五分程度｣｢猟場も日常生活の範囲内｣といった説明があり、次段落でも｢効率がよく、手間もあまりかからない｣と述べられている。そうであれば、｢農業のかたわら｣でも可能だと分かるはずだ。ということで、これらの｢要素｣を｢直接的理由｣を｢文末｣としてまとめていきたい(｢説明記述｣では必ず｢最重要要素｣を｢文末｣にすること)｡たとえば、｢道具は手作りで、猟場は日常生活の範囲内､時間も短くて済むので、効率がよく手間があまりかからないから｡｣といった｢答え｣だ｡｢解法｣に則して設問が求める｢要素｣を読み解き、｢指定字数｣に応じて｢過不足なく｣まとめていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問三]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし､｢60字ほど｣の解答欄)。
傍線部④｢稲作と狩猟とのかかわり｣について、｢日本で稲作と水鳥猟とのかかわりが深いのはなぜか｣を説明する。

｢同一意味段落｣を確認すると、直後に｢日本列島には田んぼや用水路･ため池といった人工的に湿地が多くあり、そこは多くの水鳥にとって餌を食べたり、羽根を休めたりする場となっている｣とある。｢日本｣と｢水鳥｣との｢かかわり｣だ。では、早速まとめよう。とはならないので注意したい。これだけでは、｢稲作｣と｢猟｣についての｢かかわり｣が不十分だ。さらに、｢同一意味段落｣を読み解いていきたい。すると、３段落後に｢(害鳥である)ガンやカモの猟は、……イネなどの農作物を守るための行為でもあった｣と述べられている。つまり、｢水鳥猟｣は｢イネを守るため｣でもあったのだ。まさに、｢猟｣と｢稲作｣との｢かかわり｣だ。したがって、これら２つの｢要素｣をまとめなくてはいけないということ。たとえば、｢田んぼや用水路･ため池といった人工的な湿地に多くの水鳥が集まってくる一方で、それらの害鳥からイネを守る必要があったから｡｣といった｢答え｣になる｡尚、本問で正解への重要な鍵となっているのが、｢助詞｣の｢も｣だ。たった｢ひらがな１文字｣の｢も｣だが、｢文脈｣を読み取る上で欠くことのできない｢要素｣だと肝銘せよ。

＜時間配分目安：３分＞

[問四]　 ｢空所補充の脱文挿入選択肢｣(５択)。
本文中の空所        に｢入れるのに適当なもの｣を答える。

空所部は本文最後で、｢もちろん､         ｣となっている。これでは何のことやら不明なので、直前を確認すると、｢ウサギ狩り｣のことについての一文だと分かる。｢脱文挿入｣は通常、｢接続詞･指示語･内容｣の順で考えるのだが、各選択肢には、どれも｢接続詞･指示語｣はない｡そして、｢内容｣は全て｢ウサギをどうしたのか｣といったものだ。そこで､どのような｢狩り｣なのかを直前でチェックすると、｢田畑を守るため｣の｢水鳥｣以外の｢狩り｣だと判明する。ということは、｢田畑を守るため｣の｢水鳥猟｣で｢水鳥｣を｢どうしたのか｣に｢手がかり｣があるはずだ。本文で、｢田畑を守るため｣の｢水鳥猟｣としては｢突き網｣が挙げられている。そこでは、｢捕ったカモは自分で食べる｣と説明されている。したがって、｢答え｣は｢捕ったウサギは鍋で煮たりして、みんなで食べました｡｣となっている(ア)だ。前述のように、本校ではこうした｢脱文挿入設問｣はとても珍しい。が、現にこうして出題されている。やはり、過去の出題傾向だけにとらわれることなく、多様な出題に対処できるように準備しておくことが肝要だ。

＜時間配分目安：２分＞

小学５年生の佑(たすく)は、夏休み中、認知症の｢祖父｣に付き添ってデイサービス(通所介護)に行き、そこでの出来事をレポートし、自由研究として提出することになった――友だちの｢一平｣と介護施設｢こもれび｣に通い、お年寄りと接しながら、佑は介護される人と介護する人、それぞれの気持ちに気づいていく……。本文では、｢祖父｣と｢こもれび｣のスタッフ｢林さん｣とのやりとり、そして、｢祖父｣についての家族との会話の様子が描かれている。内容を理解するのは問題ないが、それぞれの｢心情｣の機微や、｢比喩表現｣を的確に読み取ることに難渋するかも知れない。小問４つのうち３問が｢理由説明記述｣という、いかにも本校らしい大問になっている。以下、いくつか確認してみたい。

[問一]　｢換言説明記述｣(｢字数指定｣なし｡｢30字ほど｣の解答欄)。
傍線部①｢笑顔を張りつけた｣について、｢どういうことか｣を説明する。
｢比喩換言説明｣ということは一目瞭然。｢張りつけた｣という｢表現｣の｢原意｣を読み解いていきたい。｢張りつけた｣ということは当然、その下には｢別なもの｣があるわけだ。｢笑顔｣という｢表情｣を､｢別な表情｣の上に仮面のように｢張りつけた｣のだ。そして、｢別な表情｣こそが｢本当の表情｣だ。では、なぜ｢本当の表情｣の上に｢笑顔の表情｣を｢張りつけた｣のか？　無論、｢本当の表情｣＝｢本当の気持ち｣を知られたくないからだ。ということで、あとは｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢本当の気持ちを知られたくないので、笑顔を装っているということ｡｣といった｢答え｣だ。｢比喩換言説明｣では、｢比喩｣の｢原意｣を的確に捉え、反映させることが肝要。尚、本問は傍線部の｢換言説明｣なので直接は関係ないのだが、誰が誰に対して｢笑顔を張りつけた｣のかを確認しておく。｢傍線部(空所部)一文一部の原則｣から｢林さん｣が｢笑顔を張りつけた｣ことが分かり、直前から｢佑｣に対してのものだと判明する(｢小説｣では｢同一場面の直前直後｣に｢手がかり･ヒント｣がある)。

＜時間配分目安：２分＞

[問二]　｢理由説明記述｣(｢字数指定｣なし｡｢60字ほど｣の解答欄)。
傍線部②｢落ち着いた声になっていた｣について、｢それはなぜか｣を説明する。
先ずは、誰の声なのかだが、直前から｢祖父｣だとすぐに分かる。次に、｢同一場面｣で｢状況｣を確認する。｢介護施設｣に行こうとしない｢祖父｣が｢佑｣の｢母｣に対して、｢ぼけてなんぞおらん｣と言明し、そこにやってきた｢林さん｣にも再度｢わしはぼけておらんっ！｣と怒りをあらわにした。そんな｢祖父｣に対して、｢林さん｣が｢そうよ、大内さんはしっかりしてるわよ｣と｢わざとらしい言い方｣ではなく声をかけると、｢祖父｣は黙り、しばらく間をとり､｢小さく息をついた｣後に、｢落ち着いた声になっていた｣ということが分かる。つまり、｢祖父｣は｢自分がぼけている｣と思われて腹を立てていたが、｢林さん｣に｢しっかりしてる｣と言われたことがきっかけで、冷静さを取り戻したので｢落ち着いた声になっていた｣と考えられる。以上のようなことを、｢直接的理由｣を｢文末｣としてまとめていけばいい｡たとえば、｢自分がぼけていると周りから思われて腹を立てていたが、林さんに『しっかりしてる』と言ってもらい、冷静さを取り戻したから｡｣といった｢答え｣になる。｢理由説明｣では｢きっかけ｣が｢直接的理由｣に結びついていると心得よ。

＜時間配分目安：２分半＞

[問五]　 ｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各５択)。｢総合的知識問題｣｡
傍線部(Ａ)｢やまやま｣と(Ｂ)｢もどかしい｣の｢意味｣をそれぞれ答える。
さあ、どうだろうか？　(Ｂ)はともかく、(Ａ)はなじみが薄いかも。これらの｢言葉｣が｢知識｣として定着してさえいれば何の問題もないのだが……。｢答え｣を確認する。(Ａ)は無論、｢山々｣ではない。｢副詞｣で｢実際はできないが、ぜひそうしたいと思うさま｣という｢意味｣がある。したがって、｢答え｣は選択肢(エ)の｢実際にはできないがそうしたい様子｣だ。(Ｂ)はもちろん､｢思うようにならず、いらだたしい｣ことなので、｢答え｣は(ウ)｢思うようにならなくてじれったい｣｡尚、未定着の｢言葉｣であっても、文中の前後の｢文脈｣から類推可能な場合があるので、すぐに諦めずにチャレンジすること。いずれにしても、本校が求める｢語彙力｣は高度なものだと認識せよ。

＜時間配分目安：２問で１分半＞

｢漢字の書きとり｣(全15問)。
難易度は昨年度と同レベル､つまりは本校の｢標準レベル｣だ｡ただ、｢慣用的表現｣で悩ましいものがある。いくつかチェックしてみたい。

(４)｢近所をサンサク｣＝｢散策｣⇒｢ぶらぶら歩くこと｣という意味も押さえておきたい、
(５)｢身のケッパクを証明｣＝｢潔白｣⇒一画一画に注意せよ､
(６)｢ムソウだにしない｣＝｢夢想｣⇒｢夢想だにしない｣は｢夢の中で思うことすらない｣という意味の｢慣用的表現｣だ、
(10)｢日本画のコテン｣＝｢個展｣⇒｢個人展覧会｣の略､
(13)｢空が夕日にソまる｣＝｢染(まる)｣⇒上部の右側を｢丸｣としないこと､
(14)｢検査のために血をトる｣＝｢採(る)｣⇒｢同訓異字｣に注意せよ。

本校志望者は｢全問正解｣をしたい。ひとつでもあやしいものがある諸君は、未だ｢本校レベル｣に達していないと認識し、精進しなくてはいけない。