■指導開始時期：　高1の3月
■指導科目：　　　英語
■指導回数：　　　週１~２回２時間

 

I君は理工系科目が得意な生徒。文型科目の苦手意識が強く、国語、英語の偏差値が伸びず、早くから目指していた早稲田、東工大の合格には赤信号が点滅している、そんな時期に出会いました。
非常に真面目な性格で、宿題をやらないことは一度もなかったです。部活は化学部に所属。コツコツ勉強できる生徒でした。

個別指導を考えたのは、高校１年時に予備校の夏冬講習を受けたけれど英語の力がついたと実感できなかったからだそうです。なぜ英語ができないのか？ 集団指導を受けつづけてもその答えはきっとわからなかったでしょう。

私にとりましても、彼との出会いは意義のあるものでした。理数科目が強くて理系を目指しているけれど、英語が苦手なために、泣く泣く志望大学のレベルを落とさなければならない受験生がたくさんいる現実を知りました。I君と出会ったことで、英語が苦手な理系受験生を助けて、志望校合格を実現させてあげたいという思いが強くなりました。

 

なぜ英語が伸びないのか？まずそれを明確にすることから始めました。
結論から言うと、学校で指導されるパラグラフリーディング法に頼り過ぎて、英文ひとつひとつの構文を意識せず、各パラグラフで知っている単語を拾い上げ、意味を繋ぎ合わせるやり方で長文を読んでいたからです。
これは勘だけに頼る読み方です。文の途中で、主語動詞の関係がぐちゃぐちゃになる事態が頻発します。それぞれのパラグラフは勿論、きちんと長文全体を読み取ることはまずできせん。英語の偏差値が低迷するのも当然でした。

そこで行ったのが、文法の総復習です。
基礎は理解できていましたが、「文法が長文を読む時にいかに大切か」を理解できていませんでした。
教材は物語文を使い、主語・動詞を把握すると同時に不定詞・動名詞等の使われ方も意識させながら、話の展開を読み取る訓練をしました。訓練中、ふいにI君が「主語、動詞を押さえることって大切なんですね・・・」とこぼし、驚かされました。
そう、メチャ大切なのです！やっと気づいてくれましたか！ 長文内に熟語、特殊表現が多々出てくることも、彼にとってはすごい発見であったようです。

物語文を勘ではなく、書いてある通りに読めるようになったのを確認してから、論説文読解にトライさせました。
ＭＡＲＣＨレベルの論説文やエッセイ、センター過去問を数多く読めば読むほど、読解力がついていくのが目に見えて分かりました。早慶レベルの長文になると、日本語に訳せても何を言っているのかを理解できない、という壁にぶつかりました。論旨の展開を理解する為に、絵を描いたり図を書いたりしながら、時間を気にしないで、じっくりと早慶過去問に取り組む時間がしばらく続きました。I君には苦しい時間だったと思います。
しかし、その間に確かな実力と「読んでやる」という根性、忍耐力、それから英語への自信がついたはずです。その後、東工大の問題はあまり苦労することなく、すらすら解けるようになりました。

 

学習状況の変化と成績の推移

■成績推移：　開始時偏差値48（河合塾） → 最高時偏差値 68

指導内容を改めて整理すると、まず行ったのが重要文法事項の総復習です。具体的には、主語、動詞、目的語、補語の構文理解、時制、不定詞、動名詞、仮定法、関係代名詞、特殊構文　といった項目です。

続いて、事実を読み取る力をつけるために物語文をたくさん読ませました。その後はセンター試験過去問の演習です。構文を意識しながら長文を読めるようになった頃を見計らい、MARCH、早慶の過去問にトライしました。高校３年になる頃には長く抜けられなかった偏差値５０～５８のトンネルを脱出し、３年最初の河合模試で偏差値６０に到達しました。
私の授業は、宿題で読ませた長文の音読と全訳チェックを中心に進めます。訳を間違えたとき、何が原因なのかを本人に考えさせて、ミスの原因をノートに書かせました。

長文読解を重点的に指導しつつ迎えた３年の夏休み頃、文法事項の忘れが目立ち始めたため、再度文法と単語熟語の復習に時間を取るよう指示しました。それが良かったのか、秋以降は偏差値が６８まで伸びました。

 

■指導開始時期：　高1の6月
■指導科目：　　　英語
■指導回数：　　　週１回２時間

 

Fさんは小学生の時から日本史大好き少女。しかしその一方、小学生時から受けていたネイティブによる英語の授業（私立小学校の授業）が逆効果となり英語嫌いに。「何を言っているのかさっぱり分からないから」というのがその理由でした。

中学に進んでもネイティブ講師による英語授業は続き、英語嫌いのまま高校に進学することになりました。

そして高校１年時、色々な大学祭を見学し、中でも早稲田祭に感動。特に幕末の研究をしているグループの発表に心動かされ「私も早稲田で日本史を勉強したい」と決心するに至ったそうです。

ちなみに小さい時から書道を学びかなりの腕前でした。日本文化、歴史が大好きで、歴史本を読み始めると止まらなくなってしまうとこぼしていました。歴史の成績は常に上位をキープしていました。

 

指導を開始して間もなく迎えた高校１年夏休みに、中学文法の総復習をしました。文法力は弱かったのですが、夏休みに集中して復習できたことはのちの飛躍につながったと確信しています。

長文読解は、学校で使用する教科書を使い、ゆっくり時間をかけて英文を音読させ、１文１文ずつ主語・動詞を意識しながら和訳する練習をしました。

耳からたくさん英語が入っていたためか、発音が素晴らしく良かったので、とにかく褒めて褒めて褒めまくりました。すると少しずつですが、英語嫌いが薄れて行ったように感じました。

学校の試験では、初見の長文がたくさん出題されるのでなかなか点数が取れません。「初見問題は気にせず、教科書の文章問題を絶対に落とさないようにしましょう」と話し、徹底的に教科書の文章を暗記させ、教科書問題を中心に勉強して、教科書からの出題問題は絶対に落とさないようにしました。

すると学校のテストでの点数が上がり始め、「やれば点数が取れるのね」と、英語に少し自信を持ってくれるようになりました。

きれいな日本語にならなくても良いから、何が書いてあるのか？ を確実に読み取れるように読んでいくことを心がけさせました。英単語、熟語、重要構文等はひたすら覚えさせ、覚えれば覚えるほど英文読解が楽になることも実感させました。

教科書以外の長文でも読めそうだな、と判断した高１冬休み、長文問題集を１冊与えました。時間はかかりましたが物語文、エッセイ、論説文を読めるようになってきました。

 

学習状況の変化と成績の推移

■成績推移：　開始時偏差値45（河合模試） → 最高時偏差値 65

１年３学期の定期試験では初見問題にまで挑戦するようになり、得点も随分アップ、２年生になってからは河合塾の模試で偏差値５５前後辺を維持できるまでになりました。

そしてこの時期、Fさんにこんな話をしました。

「ここまでよく頑張ったね。でも、偏差値を５５から６５まで上げるのは今まで以上の努力と時間が必要だよ。だから、焦らず慌てずじっくり色々な英文を読んでいきましょう。」

私との１回の授業では学校の復習予習に加え、長文1題を読むのがやっとの生徒でしたが、２年生の夏には復習予習に時間がかからなくなり、そのため２～３種類の長文を読んで答え合わせができるようになりました。秋以降の模試では、６０近い偏差値を取るほどに成長。２年冬休み以降はセンター過去問をはじめとする入試問題も数多く読ませ、３年に上がる頃には偏差値６０周辺で落ち着くようになりました。

速読ができるようになり偏差値が６０前後で落ち着くと、単語の読み間違い、問題文の取り違えなど、うっかりミスが目立ち始めます。取れる問題を落とすことが頻発するようになったのです。「この１点で合否が分かれるの！！」と何回もしつこく注意しました。以前は褒めまくっていた先生がずいぶん怖くなったとFさんは思っていたかもしれません（笑）　それでも２人で「うっかりミス撲滅プロジェクト」を掲げて模試に臨むなど、遊び心も交えながら、なんだかんだと楽しく学習をできたように思います。

高３以降は、偏差値５８～６８とバラツキが見られるものの好結果が出るようになり、英語への嫌悪感、苦手意識を持っていたあの頃は遠い昔のように感じられました。日本史ほどではないにせよ、英語も間違いなく得意科目として受験に臨むことができました。