毎朝の登校時に母と手を振りあうことに抵抗を感じ始めた主人公。止めたら母を傷つけるのではないかと躊躇していたが、心を決めて母に伝えた。

問一　母子の大事な時間である朝の見送りをもし止めると言ったら、「お母さんを傷つけたらどうしようって、心配なんだ」と、一番気になっている点をおじいちゃんに話している。

問二　Ⅰ. 周囲の人の「目を気にする」

　　　Ⅱ. 手がこむ――手間がかかっている。

問三　おじいちゃんの言うことが正しいことはわかるが、自分自身が止めたいと思っているのではっきりとはうなずけないのである。

問四　③　おもむろに――ゆっくりと。

　　　④　拍子抜け――手ごたえ・反応が予想より無いこと、またそのせいでやる気が出ず、リズムが狂うこと。

問五　「やめる」と決めているので、選択肢イは合わない。まだ結果は出ていないが、主人公が成長したことを示す決断であり、今後はよい展開が期待されることを桜のつぼみで暗示している。

問六　主人公の今の姿に在りし日の自分の息子(主人公の父)の姿を重ねて、遠くを見つめて「なつかしい」と思い出している。

問七　母親が自分のためにしてくれていたことを成長につれて止めたいと思う、そのことで母親を悲しませてしまうかもしれない、そんな主人公と同じような悩みを父親も持っていたというエピソードがおじいちゃんによって語られた場面である。

問八　Ａ・Ｂ やめたいと伝えることで主人公の父親は「大人になる」んだと宣言している。主人公も当時の「お父さん」と同じ気持ちなのである。

　　　Ｃ. 「生意気なこと言う」と口では言っているが、「うれしそうに笑った」とあるように、その時の息子の成長をうれしく懐かしんでいる。

　　　Ｄ. 主人公が大人へと成長していく過程を、お母さんは喜びとともに見つめている。「晴れ晴れとした顔」はその表れなのである。

分解ワークショップでの教育・学習の様子が語られている。

問一　すぐ後の筆者の言葉でより具体的に説明されている。電気器具が「どのようにその役割を果たしているか」を想像して、「解き明かしたい謎」を見つけてほしい、と述べているのが、傍線部の言い換えになっている。

問二　② やみくもに――先の見通しもなく、むやみに。

　　　③ 色めき立つ――緊張や興奮で落ち着かなくなる。

問三　「食パンを両脇から押さえる機構は」、「ヒーターとパンとの距離を、両面とも均等にする」ためだと結論づけている。

問四　分解する前に普通にパンを焼いて、トースターがどのように動くのかを確認している。

問五　パンの表面近くにヒーターがあれば短時間で焼けるので、中まで火が通りすぎないのである。

問六　中学で義務的に理科に接していた学生たちは熱の伝わり方を覚えていなかった。しかし今は、トーストを実際に焼いてみて(＝義務とはかけ離れた味方)楽しく学んでいるという「教育には最適状況」なのである。

問七　トースターについてのいくつかのやりとりで、筆者が望んでいたような効果が学生たちに見られたので、さらに先に進めようと意気込んでいる。

問八　Ｂには「考えた事もないような口振り」として(オ)が入り、そこからＡは(ウ)と推定される。ヒントとして(イ)が示され、学生たちは(エ)に気づいた。

問九　トースターを普及させ朝も電気を使ってもらうことで、エジソンは自分が望む「電化社会」を実現しようとしたのである。

①　干潮　　②　策略　　③　仏閣　④　模造　　⑤　万国旗　　⑥　肥(えて)