まず(ア)で基礎を確認してから、「光はなぜ水面で屈折するか」についての詳しい説明がなされる。光の帯と車の車輪を使った説明は習ったことがあったかもしれない。
そして(イ)(ウ)(エ)と早くもこの学校の特徴である、問題文の長さ・設問文の長さ・選択肢の多さ、が始まり、選択肢問題といえども軽視は出来ない。
前述した問題形式の特徴とはこれで、この学校の理科の問題は設問数に対して「問題文が長い」「設問文も長い」「選択肢が多い」。だから、短い問題文からすばやく答えを見つけたいタイプの生徒には不向きである。長い問題文と正面から取り組み、ねばり強く答えを求めていきたい。
そのあとは「光の速さ」を実験から求める、というけた数の多い計算問題が続く。この実験を使った計算問題は参考書・問題集にも見られるものなので解いたことがあった生徒には有利に働いたものと思われる。そうでない生徒は(カ)までは正解しておきたい。

<実験1>を使った前半の設問(ア)～（エ)は、本年度の問題の中では平易なところであるから確実に正解しておきたい。
<実験2>では、ものの燃焼に中和が加わり、計算問題が2題登場する。
(オ)はできるだろうからポイントは(カ)と(キ)。ただしこの2題は関連性があるので(カ)が解けた生徒は(キ)も解けた可能性が高い。その逆もある。(カ)の中和問題が解けた生徒はこの内容に自信を持って良い。それくらい手間ひまのかかる問題である。

理科の四分野の中では「生物」は暗記物として考えられ、いろいろなテストの中では得点源として存在するものだが、この学校でそれは通用しない。昨年度は「デンプンのはたらき」、本年度は「アリの生態」について大長文問題が展開された。しかもあまり手がけたことがない実験とそれにともなう設問が延々と続くので、きわめて高い集中力と忍耐力が要求されることになる。
冒頭、あまりに基礎的な設問(ア)・（イ)が続くので「こんなものかいな」と高をくくっていると太郎君と誠さんがアリに関するおもしろい動画を見つけたあたりから話が変わってくる。アリに黒い線は見えるのか、という実験に始まり次は岐阜県の高校生が登場してアリのフェロモン、ゴキブリ捕獲器のような捕獲器の考察へと問題はとどまるところを知らない。聞かれていることは実験とその結果から考えればわかりやすいところなので落ち着いて考えることだ、と言っても難しいかもしれないが…
突然誠さんはアリを捨ててモンシロチョウとカイコガに興味を持ち調べてしまった。最後の実験はフェロモンに関係したものなのでまったくの他人というわけではない。
問題はこれでようやく終わりを告げるが、いつも実験を通して確認させていくところにこの問題の面白さがあるし、それを受け入れて解いていかないとこの学校の理科は不向きと言うことになってしまう。大半の生徒はこの手の長文問題は避けたいと思っているだろうがそうはいかない。心してかかりたい。

例年だと、最後にある地学分野の問題が最もくみしやすいという傾向があったのだが、本年度はこのテストの中ではやりやすい方と言うだけで決して平易ではなかった。
しかも内容が比較的マイナーな「潮の満ち引き」に関するものだった。
遠心力と引力の関係から満潮・干潮・大潮・小潮が起こると言うことを親子の会話の中に言葉を挿入しながら問題は進んでいく。ここは正解しておきたいところで、設問は基本的なことを聞いている。
家に帰ってからネットで潮位グラフを調べたりしているうちに問題はさらに問題を呼ぶ展開になる。しかし聞かれていることはわかりやすいことなので親子の会話に導かれながら正しい数値をあてはめていこう。
個性的な問題群であるが解く側はしっかりと対策して臨みたい。