４　波乱――激しい変化や曲折。

５　円熟――人格や技術などが発達し、豊かな内容を持つこと。

アリとアブラムシの関係を例に、共生の本質的な姿を解説している。

問１　場所を表す格助詞で、アと同じ。ウは手段・道具を表す格助詞である。

問２　具体例として「甘い餌を使ってアリの機嫌をとる」ことが挙げられている。

問３　アリがアブラムシの天敵を追い出してくれると書かれてある部分を抜き出す。「防衛力」という言葉とも合う。

問４　(１)　アブラムシが必要としているのは糖分ではなく、他の「べらぼうに濃度が薄い栄養素」であることを押さえる。そのため大量に樹液を吸って大部分を排泄しているのである。

　　　(２)　糖分を多く含んだ排泄物は腐敗しやすく伝染病の危険があると書かれている。

問５　アブラムシのせいで育てている野菜が枯れそうになっているのであるから、殺虫剤を買いに行くのである。

問６　Ａ. 直前の「生き物同士の『助け合い』」も良いが、字数が合わない。ひとつ前の段落に「持ちつ持たれつ」があるのでこちらを抜き出す。

　　　Ｂ. 共生の関係を人間社会に当てはめてみると、「互いに思い合い愛し合う、仲良しこよし」の関係に思えてしまうが、それは的外れだと直後で述べている。

問７　第六段落で生物の共生関係を人間社会に当てはめるのは的外れだと筆者は言っているので、エがよい。

問８　(１)　第七段落に、「排泄物を処理してくれて天敵も追い払ってくれて、拒否する理由もないのでなすがままを許している」と現実の姿が説明されているので、ここをまとめる。

　　　(２)　こちらも第七段落に、「アブラムシを餌場と認識して仲間内で独占するために他の生物を寄せ付けたくない」とある部分を使えばよい。

問９　第九段落に、アブラムシが増えすぎた場合(バランスが崩れた状態)が説明されている。その場合はアリが殺して食べてしまう、とある。

問10　「寄生」は一方的な分だけその関係は崩れにくいが、「共生」はひとたびバランスが崩れると一気に関係が破綻してしまうという危険な面があることが示されている。あくまで利己的で冷酷な協力関係なのである。

中学校で目にしたクラスの生徒たちの人間らしい行動が心に残っている主人公の、自分の娘もそのような人間に育ってほしいとの親としての思いが語られている。

問２　Ⅰ　非常に少ないという意味が入りそうなので、「そうそう」が良い。

　　　Ⅱ　繰り返し何回も言われたのだろうから、「さんざん」が入る。

問３　直後に「しみじみ」感じたことが書かれているので、そこが使える。

問４　先生をしていた時のクラスの生徒たちのエピソードから考える。「運動・勉強・友達が多いことなどは大事ではない」ということを教わったと言っているので、「もっと大事なもの」がわかる人間になってくれれば、その他のことは「何でもいい」と考えているようである。

問５　ウも悪くなさそうだが、「また登校できるようになると信じた」という事実は文中では語られていないので、選ばない。

問６　ほかに方法が思いつかなくて彼に頼むしかなかった、という状況であるから、「背に腹はかえられぬ」がよい。

問７　筆者は、「クラスの誰か」のためには「何かせずにいられない」、教室にいた全員にそんな気持ちがあったのだろうと考えている。ちょうど２文の箇所なのでここが使える。

問８　「やんちゃで手を焼いていたＷ君」とあるので、先生がいない間、前に立って生徒たちに教科書を読ませるなどという行動は「柄にもない」ことで、恥ずかしかったのだろうと思われる。

問９　娘自身も落ち着きがないわけで、ミーアキャットからすれば「あんたがそんなこと言えた義理か」とでも言いたい状況である。

問10　直前に「幸せなことだ」とある。その理由が傍線部の理由でもある。「未来」というワードもヒントになる。

問11　中学校でのエピソードから考えられる。普段ならきっと騒いでいたであろう生徒たちが、久しぶりに登校できたＡさんのために、慣れない仕事を買って出たＷ君に協力して、静かに教科書の読み合わせをしていた。「同じクラスの誰か」のために、「できることがあれば、せずにはいられない」。親しくもない人のためにでも行動できる、そんな生徒たちの姿を思い出し、自分の娘にもそんな人に育ってほしいと思っているのである。