｢漢字の読み書き｣｡｢書きとり｣(７問｡｢送りがな｣のある場合はそれも書く)と｢読み｣(３問)｡
昨年度よりはやや易化｡本校としての｢標準的な語彙力｣が求められている。確認したい。

①｢景観をソコナウ｣(＝損なう)⇒意外と抜け落ちているかも、

②｢写真をカクダイする｣(＝拡大)⇒これは問題ないはず､

③｢傷のショチ｣(＝処置)⇒これもできて当然、

④｢よくウレタ桃｣(＝熟れた)⇒｢同訓異字｣に注意､｢売れた｣では冗談にもならないので要注意、

⑤｢オウセツ室で先生と面談｣(＝応接)⇒小学生には未知の言葉か？　

⑥｢コードをヘイリツにつなぐ｣(＝並立)⇒｢理科｣でおなじみ、

⑦｢寺のケイダイ｣(＝境内)⇒必修の｢難読熟語｣､｢書きとり｣もできなくてはいけない、

⑧｢朗らかな人｣(＝ほが[らか])⇒これは誰もが習得済みのはず、

⑨｢貯蔵庫｣(＝ちょぞう)⇒これも平易、

⑩｢敵の城を討つ｣(＝う[つ])⇒一瞬戸惑うかも。

基礎から応用までの｢漢字力｣は確実に培っておきたい。

①～⑤の４つの言葉の中で、｢性質の異なる言葉｣をそれぞれ答える。｢慣用句｣｢ことわざ｣の意味､｢擬態語｣と｢擬声(音)語｣､｢打消し表現｣､｢慣用句の完成｣といった視点で｢言葉｣を見極めて判別するのだが、相当な難問だ。本校が求める｢高度な語彙力｣の一端が分かる大問。検証してみる。

①　(ア)｢耳をすます｣､(イ)｢耳をそばだてる｣､(ウ)｢聞き耳をたてる｣､(エ)｢耳をそろえる｣⇒｢慣用句｣の｢意味｣で判別⇒(ア)(イ)(ウ)は｢注意して聞きとろうとする｣こと､(エ)は｢金銭などを不足なくとりそろえる｣こと＝｢答え｣は(エ)｡

②　(ア)｢河童の川流れ｣､(イ)｢鬼の目にも涙｣､(ウ)｢弘法も筆の誤り｣､(エ)｢猿も木から落ちる｣⇒｢ことわざ｣の｢意味｣で判別⇒(ア)(ウ)(エ)は｢その道にすぐれている人でも、時には失敗することがある｣というたとえ､(イ)は｢冷酷で無慈悲な人間でも、ときには同情や憐れみを感じて涙を流す｣というたとえ＝｢答え｣は(イ)｡

③　(ア)｢雨がざあざあと降る｣､(イ)｢紙がひらひらと落ちる｣､(ウ)｢火がぱちぱちと燃える｣､(エ)｢歯がかちかちと鳴る｣⇒｢擬態語｣と｢擬声(音)語｣の判別⇒｢擬態語｣は｢物事の状態･身ぶりを、それらしく表した語｣で､｢擬声(音)語｣は｢自然現象の音にまねて作った語｣＝｢答え｣は(イ)｡

④　(ア)｢使用｣､(イ)｢完成｣､(ウ)｢体験｣､(エ)｢常識｣⇒｢打消し表現｣で｢無･未･非･不｣のうち､どの｢接頭語｣を用いるかで判別⇒(ア)(イ)(ウ)は｢未｣で｢未使用｣｢未完成｣｢未体験｣だが、(エ)は｢非常識｣＝｢答え｣は(エ)｡

⑤　(ア)｢泡｣､(イ)｢大目玉｣､(ウ)｢肩すかし｣､(エ)｢合間｣⇒それぞれで｢慣用句｣を完成させて判別⇒(ア)(イ)(ウ)は｢食う｣と組み合わせて、｢泡を食う｣｢大目玉を食う｣｢肩すかしを食う｣という｢慣用句｣が完成するが、(エ)の｢合間を食う｣は成立しない(｢合間｣を用いたものとしては｢合間を縫う｣となる)＝｢答え｣は(エ)｡

｢乙葉｣は、線路脇の古家で親戚(せき)の｢おばあちゃん｣､15歳年上の姉｢桐子｣、メス猫の｢じゃらし｣と女ばかりで暮らしている。11年前、両親に棄(す)てられた２人、｢桐子｣の妊娠を機にそれぞれが抱える思いを、どう変化させていくのか？　
わたしも、周りのみんなも、誰もが自分の力をめいっぱい使って生まれてきた――その事実が胸を打つ、２人の姉妹の物語。

本文では、｢乙葉｣は小学６年生になり、｢桐子｣が｢軍二(軍ちゃん)｣と結婚し出産を迎えている様子が描かれている。平易な文章で内容も分かりやすいが、｢抜き出し｣｢空所補充｣｢説明記述｣｢総合的知識問題｣などが､目まぐるしく展開する。スピード感を持って次々と解き進めていきたい。以下、いくつか確認する。

[問一]　｢理由説明の選択肢｣(５択)。

傍線部①｢よかった｣と、｢『乙葉』が思った理由｣を答える。｢選択肢設問｣は｢消去法｣が原則｡先ずは｢原意消去｣をしたい(｢原意絶対優位の原則｣＝｢設問｣｢傍線部｣等の｢原意｣、要は｢本来の意味｣を最優先に考えること)｡
ここは｢理由説明｣なので、各選択肢の｢文末｣(｢選択肢｣の説明で最も重要な要素は｢文末｣に記されている)が､｢直接的理由｣として結びつかないものを｢消去｣していきたい｡

それぞれ確認する。
(ア)｢リラックスした空間だから｣→｢よかった｣､
(イ)｢役立たせることができるから｣→｢よかった｣､
(ウ)｢のんびりおしゃべりできるから｣→｢よかった｣､
(エ)｢安心してお産を迎えることができるから｣→｢よかった｣､
(オ)｢ふたりの赤ちゃんが生まれるから｣→｢よかった｣。

｢よかった｣の｢直接的理由｣としては全て結びつくので、この段階では｢消去｣できない。
次に、｢きっかけ｣をチェックしたい(｢小説｣では｢きっかけ｣が大きな｢手がかり｣になる)｡直前の｢めっちゃ安心するんよ､ここ来ると｣という｢桐子｣の言葉だとすぐに分かる。
であれば、｢安心して｣となっている(エ)がふさわしい。他の部分の説明も特に誤ってはいないので、｢答え｣は(エ)でいい。
ここでは｢段階的消去｣となったが、先ずは｢原意消去｣を試みることが鉄則だ。

＜時間配分目安：１分＞

[問四]　｢心情説明記述｣(｢20字以内｣指定)。

傍線部④の｢桐子の瞳にうすくなみだがにじむ｣から分かる｢『桐子』の気持ち｣を｢二十字以内｣で説明する。
｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣(｢傍線部(空所部)が一文の一部分だった場合、傍線部以外が重要｣という｢重要解法｣)で､｢手がかり｣を探す。

直前に｢軍ちゃん(＝｢桐子｣の夫)の声を聞いたとたん｣とある。そして、直後の次文では｢強がってはいても、やっぱり姉ちゃん(＝｢桐子｣)､不安だったんだ｣と説明されている(｢小説では同一場面の直前直後に根拠あり｣、これは｢小説｣の｢最重要解法｣)｡

ということは、｢強がって｣いた｢桐子｣だが､｢軍ちゃんの声｣で緊張が解け､｢安心｣して｢うすくなみだがにじ｣んだと、読み解くことができるはずだ。
あとは､｢過不足なく｣まとめていきたい。たとえば、｢軍ちゃんの声で緊張が解け安心する気持ち｡｣といった｢答え｣だ｡｢解法｣を駆使して、｢文脈｣から｢心情｣を読み取ることが肝要。

＜時間配分目安：１分半＞

[問六]　｢心情説明の不適切選択肢｣(５択)。

傍線部⑥の｢いままで見たなかで、いちばんきれいな桐子の笑顔だった｣から分かる､｢このときの『桐子』の気持ち｣として｢当てはまらないもの｣を答える。

先ずは｢原意消去｣だが、ここは｢不適切選択肢｣なので、｢消去すべきもの｣が｢答え｣になる｡各選択肢の｢文末｣を確認する。

(ア)｢決意｣､(イ)｢心強さ｣､(ウ)｢喜び｣､(エ)｢愛情｣､(オ)｢誇り｣。さすがに､これらだけでは判別不可能だ。直前直後に｢手がかり｣を求める。直前に｢そんなふたり(＝｢軍ちゃん｣と｢乙葉｣)に向かって、桐子はにっこりとほほえんだ｣とある。

改めて、各選択肢をチェックすると、(ア)｢無事に出産しようという｣､(イ)｢家族が見守ってくれることの｣､(ウ)｢もうすぐ赤ちゃんに会える｣､(エ)｢そばにいてくれる軍二や乙葉への｣､(オ)｢自分だけががんばっているという｣。

｢ふたりに向かって｣の｢いちばんきれいな桐子の笑顔｣なのだから、｢自分だけ｣とある(オ)が｢不適切｣だと判別できるはず。よって、｢答え｣は(オ)だ。｢心情｣や｢動作｣などでは、その｢対象｣がポイントになると心得よ。

＜時間配分目安：１分＞

[問七]　｢語句の意味の選択肢｣(全２問/各５択)。

｢総合的知識問題｣｡傍線部⑦｢不覚にも｣･⑧｢わしづかみにする｣の｢意味｣をそれぞれ答える。ともに｢中学入試｣ではなじみの薄い言葉かもしれない。いかにも本校らしい。｢答え｣を確認したい｡

⑦｢不覚にも｣⇒｢不覚｣とは｢常からの心構えが不足なこと。特に、油断して、し損ずること｣＝｢答え｣は選択肢(イ)｢油断して｣となる｡

⑧｢わしづかみにする｣⇒｢わしづかみ｣とは｢鷲が獲物をつかむように，乱暴に物をつかむこと｣＝｢答え｣は(エ)｢乱暴につかむ｣だ｡本校では、｢大人の語彙力｣も求められているということだ。

＜時間配分目安：２問で１分＞

[問九]　｢語句の空所補充抜き出し｣(｢10字程度｣指定)。

本文中の空所部 　　⑩　　 に｢あてはまる言葉｣を､｢十字程度｣で抜き出して答える。｢抜き出し｣では、｢抜き出し内容｣を特定した上で｢抜き出し範囲｣を絞り込んでいく｡
ここでの｢内容｣を､｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認する。

｢いくら夢の続きとかんちがいしたといっても、 　　⑩　　 なんて､あんまりだ――｣となっている。また、直前には｢とんでもないことを口走ってしまった｣とある。
つまり、｢抜き出し内容｣は｢夢の続きとかんちがい｣して｢口走ってしまった｣｢とんでもないこと｣だと判断できる。

そして、｢抜き出し範囲｣は無論、｢同一場面｣だ。丁寧に探していくと、傍線部⑧の前後に｢乙葉の夢｣についての部分があり、｢目が覚めた瞬間｣に｢やめてえ！　赤ちゃんなんかもうええ！　姉ちゃん、死んじゃいやだ！｣と叫んでいることが分かる。
まさに、｢夢とかんちがいして口走ってしまったとんでもないこと｣だ｡｢指定字数｣にも合致している。したがって、｢答え｣は｢赤ちゃんなんかもうええ｣となる。｢抜き出し｣の｢解法｣に従って確実に解いていきたい。

＜時間配分目安：１分＞

さまざまな学校で｢アクティブ･ラーニング｣が積極的に導入されるなど、教育現場では｢主体的･対話的な学び｣のあり方に注目が集まっている。一方通行の学びではなく、自ら問いを立て主体的に学ぶためには何が必要なのか？　

多くの学校現場を歩いてきた経験をもとに、主体的に学ぶことの意味を探っている。本文では、｢筆者｣が記者として勤務する通信社に導入された｢ＡＩ記者｣を検証しながら、｢人間の得意分野｣について論じている。ジュニア向けに執筆されているので､内容は理解しやすい。

本大問は【大問三】と比して小問数も解答数も多いが、設問内容は概して平易だ。一気呵成に解き進んで高得点を狙いたい。以下、いくつか検討してみたい。

[問一]　｢内容説明記述｣(全２問/各｢15字以内｣指定)。

傍線部①｢日本では二〇三五年ごろまでに半分の仕事が、人工知能(ＡＩ)やロボットに取って代わられると予測されています｣について、｢ＡＩが導入されることで予想される良い点と問題点｣を､それぞれ｢十五字以内｣で説明する。

｢同一意味段落｣を確認したい(｢論説文｣｢説明文｣では｢同一意味段落｣に｢手がかり･ヒント｣がある)｡３行後に｢不足した労働力をＡＩが補ってくれるのはありがたいことですが､一方ではこれまで人間にしかできないと思われていた仕事があっさりと奪われてしまうのも、また避けようのない未来予想図｣とある。｢ありがたいこと｣⇒｢良い点｣､｢避けようのない未来予想｣⇒｢問題点｣だと判断できなくてはいけない。

したがって、たとえば、｢良い点｣＝｢不足した労働力を補える点｡｣､｢問題点｣＝｢人間の仕事が奪われてしまう点｡｣といった｢答え｣だ｡｢設問内容｣に応じて､本文を臨機応変に読み替えていくことが肝要だ。

＜時間配分目安：２問で１分半＞

[問四]　｢条件付き内容説明記述｣(｢40字程度｣指定)。

傍線部④の｢仕事を奪われる記者｣は、｢ＡＩ記者の導入をどのように感じているか｣を｢四十字程度｣で説明する。｢条件｣は｢理由と合わせて、本文の内容をふまえて｣説明すること。さて、この問題文､何やら違和感がないか？　｢本文の内容をふまえ｣ることは当然なのに、それをわざわざ｢条件｣としているのだ。ということは……､｢答え｣として｢ふまえるべき内容｣が確実に｢本文の内容｣にあるはずだ。

｢同一意味段落｣をチェックする。３行後に｢(仕事を奪われる記者のＡＩ記者に対する)評判は上々だ……｡仕事の自由度が増し、単調な記事に割いていた時間は、連載企画や特ダネ取材などの、より重要な仕事に充てられるようになりました｣とある。｢条件｣である｢理由｣も含めて的確に説明されているではないか。

この部分を｢過不足なく｣まとめていけばいいわけだ。よって、たとえば、｢単調な記事を任せることで重要な仕事に充てられる時間が増えるので好ましく感じている｡｣といった｢答え｣だ｡｢条件｣は重要な｢ヒント｣だと心得よ。また、設問での違和感を意識すること。

＜時間配分目安：２分＞

[問六]　｢条件付き内容説明抜き出し｣(｢15字以内｣の｢はじめ｣と｢終わり｣の｢３字｣指定)。

傍線部⑥｢優先順位｣について、｢新聞記者にとって優先順位の高いニュースとは何か｣を｢十五字以内｣で抜き出し､｢はじめ｣と｢終わり｣の｢三字｣を答える。｢条件｣は｢～ニュース｣に続くようにすること。｢抜き出し内容｣は問題文そのままで｢新聞記者にとって優先順位の高いニュース｣ということだ。無論、｢抜き出し範囲｣は｢同一意味段落｣｡

しっかりと探していく｡同じ段落の最後に｢報道の現場で働く私たちは､……より多くの人々の生活を左右するニュースほど価値が高いと判断します｣と述べられている。｢内容｣は確実に合致している。｢指定字数｣および｢条件｣を考慮すると、｢答え｣は｢より多～右する｣(ニユース)だ。｢条件付き抜き出し｣では、｢抜き出し方｣に十分注意すること。

＜時間配分目安：１分弱＞

[問七⑦]　｢語句の空所補充選択肢｣(５択)。

｢総合的知識問題｣｡本文中の空所 　　⑦　　  に｢当てはまる言葉｣を答える。空所前後を｢傍線部(空所部)一文一部の法則｣で確認する。｢価値が 　　⑦　　 した時代なので、ある人にとっては重要なニュースも、ある人にはまったく関心のないものになってしまう｣となっている。

各選択肢は、(ア)｢専門化｣､(イ)｢一般化｣､(ウ)｢多様化｣､(エ)｢具体化｣､(オ)｢表面化｣。それぞれの語句の意味を的確に判別できるかの｢語彙力｣が問われている。それぞれの人によって｢価値観｣が異なっているということなので、(ウ)の｢多様化｣が｢答え｣だと判別できなくてはいけない。

尚、｢多様化｣や｢多様性｣を意味する｢ダイバーシティ｣という語句がある。｢現在｣を象徴するキーワードのひとつなので、知らなかった諸君は覚えておきたい。

＜時間配分目安：１分弱＞